《小石潭記》教學設計

　　《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。以下小編為各位同學準備了《小石潭記》教學設計優秀范文，歡迎同學們閱讀。

　　《小石潭記》教學設計一

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學過程

　　1、導入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感？〔板書，課題〕

　　2、出示學習目標：

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復習

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序！

　　發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？

三、走進小石潭，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

　　師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現了景物的什么特點？

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學生討論，老師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……）

　　可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

四、走進文章，我來品一品。

　　（1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　2、品句子。

　　3、品情感。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范（板書：寓情于景）

　　（2）總結全文，激發興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　《小石潭記》教學設計二

　　一、導入：今天我們來學習柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是他的“永州八記”中的一篇游記。了解《永州八記》。

　　二、整體感知讀游記

　　1、聽讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節奏、語氣并體會感情）

　　2、自由讀課文，疏通文意

　　方法：自由朗讀課文，集體質疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決，將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最后教師總結，并注意以下字詞的含義。

　　1）從小丘西行百二十步

　　2）斗折蛇行

　　3）以其境過清

　　4）其岸勢犬牙差互

　　5）日光下澈

　　6）影布石上

　　7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂？要讀得輕柔一點，你們同意嗎？

　　3、切入：作者是怎樣發現小石潭的？聽聲音。哪些詞暗含了發現小石潭的過程？哪個字最能體現他的心情？樂、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽聲音他很樂，親密接觸后更樂。現在，讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧！再讀課文，看到什么景？

　　三、讀懂一份心情，理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

　　【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

　　師：好，你來說說看。

　　生：我是覺得在柳宗元看魚的地方，我愿駐足欣賞。

　　師：請你說說理由。

　　生：覺得這里面有魚在活動。魚在游動，讓我感覺比較有趣吧！

　　師：魚是怎么游動的？找出具體的語句說說。

　　生：有時“佁然不動”，有時“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。

　　師：人看到了魚游動，心情也似乎好起來了，那么，誰能把這種快樂讀出來？生讀。

　　師：讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺？（生小聲說“沒有”）

　　怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復）翕忽，不動，遠逝。

　　師：紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？

　　【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂。】

　　生：讀得長一點。

　　師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？

　　生：后面的就更顯得輕快了。

　　生讀。師范讀。生再讀一遍。

　　師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？

　　生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。

　　師：可文中沒有寫清脆，你從哪里看出來的？

　　生：如鳴佩環，

　　師：聽到這個，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞？

　　生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說明這塊石頭很有特色。

　　師：有什么特色？

　　生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。

　　師：小石潭里有小島嗎？

　　生：沒有，是作者的聯想

　　師：有這種聯想，也說明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個“為”字，去掉三個，這樣會不會更簡潔呢？

　　女同學讀有四個“為”的，男同學讀剩一個“為”的，我們來對比一下。

　　生讀。

　　師：有什么不一樣嗎？

　　生：完全一樣。

　　師范讀。

　　師：什么感覺？

　　生：驚喜和激動。

　　師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來讀讀。

　　讀書真的是要讀到細處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？

　　生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹，感受一下寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。

　　師：作者為什么會有這樣的感受呢？這里的景色明明很優美嘛。

　　師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？

　　生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷氣息。

　　師：那么，到底是什么原因讓他的心情發生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元創作散文有一種追求，他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現出來，有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發生了變化，這就是我們經常說的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩句嗎？

　　生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　師：一切景語皆情語！柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會發生這么大的心情轉變呢？

　　生：是環境讓他想起了什么憂傷的事情。

　　師：我們能不能從文中找到一些細節，他有什么事情？

　　生：他被貶永州

　　師：你從哪里看到的？

　　生：注釋中。

　　師：對！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。

　　師：老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？

　　師出示資料，生默讀資料。

　　柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動，失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的`愁悶。在此期間，寫下了《永州八記》，《小石潭記》是其中之一。

　　背景資料：柳宗元的經歷

　　柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。

　　不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。

　　元和四年（809年）住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創作了山水游記……

　　師：柳宗元寄情于永州的山水，現在，你能理解他為什么憂傷了嗎？

　　生：我覺得他在官場上失意，想游山水來排解。

　　生：作者一開始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來看到這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開的？

　　生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

　　師：關于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學討論，也可以獨自思考，有了想法就舉手。

　　生：我覺得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來。

　　師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。

　　生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經歷。

　　師：誰的心情和他相近呢？

　　生：吳武陵。

　　師：為什么？

　　生：注釋中說，同被貶永州的還有吳武陵。

　　師：這是一種什么樣的心境啊？

　　生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。

　　師：既然有五個人陪他，那他為什么還說寂寥無人呢？這不矛盾嗎？

　　生：我覺得為了反襯當時的悲傷。

　　師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？

　　生：因為他悲傷得把自己的朋友都忘了

　　師：我有一點茅塞頓開的感覺了。你們能接受這種想法嗎？

　　師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來之筆，他讓我們感受到他孤寂的內心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見。這種感覺，當柳宗元黯然神傷轉身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。