青海高原一株柳教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的青海高原一株柳教學設計，歡迎大家分享。

青海高原一株柳教學設計1

　　教學目標：

　　1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

　　3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學重點難點：

　　想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　教學方法：品讀感悟法 想象描述法

　　養成教育訓練點：培養學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

第一課時

教學要求：

　　1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點

　　1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　（1）賀知章的《詠柳》

　　（2）結合影象資料介紹柳樹

　　2.板書課題：提出問題并討論

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　3.教師示范讀

　　學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受

　　1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，

　　將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；

　　借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3.整體把握，建立印象

三、學習寫字

　　1. 師重點指導，學生寫字

　　2．展示評議

四、布置作業

　　1.讀熟課文

　　2.抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

　　1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課

　　1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點

　　1.學習第一部分

　　（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

　　理解：神奇、望而生畏、佇立

　　（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

　　（3） 3、4節

　　A讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶 兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

　　B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

　　C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

　　2.學習第二部分

　　（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

　　A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

　　B朗讀第五節

　　（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

　　A填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

　　B口述“我”想象的內容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）

　　C為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

　　（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。

　　A口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

　　3.學習課文第八節。

　　（1）自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？

　　（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

　　（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

　　4.教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

　　（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

　　（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

　　1.第二節說：

　　“這是一株神奇的柳樹高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？

　　2.默讀全文質疑問難。

青海高原一株柳教學設計2

　　第二課時

　　教學要求：

　　1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

　　2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.課前聽《天堂》這首歌。

　　2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

　　二、學習第一段

　　1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3．細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）

　　4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

　　1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　4.講讀3、4、5自然段。

　　A讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　B讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？

　　第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

　　第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

　　（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

　　用在詩句結尾的作用是什么？

　　（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）