《最后的姿勢》教學設計6篇
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《最后的姿勢》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后的姿勢》教學設計1
一、教學目標：
1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
二、教學準備：自制課件
三、教學過程：
（一）導入課文
這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
（二）感受人物品質
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學生自讀課文
2．集體交流句子，相機出示：
（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”
（2）他意識到……快……
（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。
(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護住）
4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學生自讀品位，集體交流
（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）
師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評價人物品質
學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”
（2）“地震時，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留給學生。”
2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。
師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1．學生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3．學生練筆。
4．集體交流。
《最后的姿勢》教學設計2
一、導入
1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？
3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。
請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？
（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學習第二次（最后的姿勢）
1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里
，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？
導出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？
6、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學習第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀
4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，
六、
1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
2、欣賞時，師解說。
3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
七、作業
搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
本文來源：http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/4066998.htm