《窮人》教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《窮人》教學設計，希望對大家有所幫助。

《窮人》教學設計1

　　一、教材簡析：

　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　（二）能力目標：

　　1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　（三）情感態度目標：

　　在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

　?。ㄒ唬├斫庹n文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　?。ǘW習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

　　（一）多媒體課件。

　?。ǘW生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

　　七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

　　1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

　　2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

　　3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

　?。ㄒ唬?揭示課題，看題質疑。

　?。ǘW生匯報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

　　（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

　　1、讀準字音。

　　2、歸納課文主要內容。

　　（二）反饋檢查：

　　1、學習生詞，指導書寫。

　　2、歸納課文主要內容。

　　3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

　?。ǘ└鶕W生匯報，品讀 寫“窮”的內容。

　　1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

　　2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

　　3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復習孕情，再現窮母親

　　教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

　　【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎?！?/p>

二、品讀感悟，對話窮鄰居

　?。ㄒ唬┵p， 桑娜的善良

　　1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

　　2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

　?。?）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　?、賹W生匯報感受。

　?、谝龑胂螅瑢υ捜宋?。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　?、塾靡粋€詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　?、芤龑W生用自己的方式朗讀，體會理解。

　?。?）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

　　①理解“忐忑不安”的意思。

　?、趯W生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

　　③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

　?、軒熒献骼首x。

　?、蒹w會桑娜的品格。

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

　?。ǘ┵p，漁夫的善良

　　1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

　　2、小組中交流感受。

　　3、學生匯報。

　?。?）相機指導體會兩次沉默。

　　兩個人沉默了一陣。

　　“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

　　①學生匯報感受。

　?、趯W生質疑，理解桑娜的沉默。

　　③學生感情朗讀。

　?。?）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　?、賹W生自由朗讀體會、

　?、趯W生匯報體會

　　③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

　　④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

　　小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學

　　生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

　?、輰W生匯報反饋。

　　⑥引導學生體會漁夫的品格。

　　【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

　　3、師生分角色朗讀課文。

　　【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華?！?/p>

　　4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、布置作業，總結全文。

　　（一）教師總結。

　　1、學生談感受。

　　2、教師總結。

　　（二）布置作業。

　　1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

　　3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

　　【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

　　西蒙 偉大的母愛

　　窮人 桑娜

　　勤勞、善良…… 寧可……也不……

　　漁夫