《傷仲永》教學設計(集錦15篇)

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《傷仲永》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《傷仲永》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內容。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

　　【教學內容】

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。

　　【教學設計】

一、導入新課

　　講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。

　　(也可讓學生講述)

二、整體感知

　　1、明確學習目標。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

　　⑴ 劃出生字詞。

　　⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

　　第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

　　第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：

　　扳(pān) 環謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

三、疏通文意

　　1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

　　(其他成員可進行補充)

　　2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：

　　教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：

　　⑴ 未嘗識書具(曾經)

　　⑵ 即書詩四句(寫)

　　⑶ 自是指物作詩立就(此)(完成)

　　⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

　　⑸ 邑人奇之(對感到驚奇)

　　⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)

　　⑺ 父利其然也(認為有利可圖)

　　⑻ 不能稱前時之聞(相當)

　　⑼ 賢于材人遠矣(比)

　　⑽ 則其受于人者不至也(被)

四、齊讀課文，解決以下問題

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、文章最后一段議論講了什么道理?

　　4、學完本文，你有何感想?

　　四人小組討論交流，明確：

　　1、方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

　　2、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。

　　3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。

　　4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。

五、小結

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發議論，表明了自己的觀點。

　　2、語言簡潔生動。

　　六、拓展

　　口頭說文讀《傷仲永》有感。

　　說文要求：

　　1、理解文意，多角度思考;

　　2、語言流暢，中心明確。

《傷仲永》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點難點】

　　重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、導入新課。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　三、作者作品簡介。

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學生自由誦讀。

　　(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋

　　(1)理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學生質疑，教師點撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　六、布置作業：誦讀全文。