關于《化石吟》的教學設計范文(通用5篇)
作為一位兢兢業業的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的關于《化石吟》的教學設計范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《化石吟》的教學設計1
教學目標:
①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情,并體味本詩的節奏、韻律美。
②理清結構,展開聯想和想像,理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣,培養學生的科學精神
教學重點:體會詩歌表達的豐富感情,通過朗讀體會詩歌的韻律美,發揮聯想和想像,認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、導入
1、教師:“有一個美麗的傳說,精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲,也會想到,精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題,并析題:解釋“什么是化石”。并播放化石圖片,教師進行解說。
(所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡,由于某種原因被埋藏在地層中,經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此,化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的,如植物莖的化石,動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。)
二、感知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調,要求有感情地朗讀。
探究質疑:題目“化石吟”的“吟”是什么意思?
討論并歸納:“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,由此贊頌科學的神奇。
2、學生自由朗讀,并在朗讀中思考問題:沉睡億年的石頭說了什么話?請找出有關段落,并給詩歌分層,概括大意。
學生發言,明確:詩歌在結構上是“總一分一總”;分為三層:1—2節通過發問,引發聯想;3—6節具體抒寫,無限遐思;7節回應發問,照應開頭。
三、自主探究
1、學生齊讀3—6節,找出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由;也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉:
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
(文中的思緒引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的思路。)
b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告訴我們什么道理?
c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
(因為在化石中,作為生命基本物質的有機化合物還保留著,為科學研究提供了必要的條件。)
d.“時光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
(“刻下道道皺紋”寫的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫真,而把化石比作人臉皺紋,說明化石是地球歷史的見證,這樣設喻,生動形象,將抽象的事理具體化。)
2、寫作方法探究:
⑴第一、二節連續用了六個問號,在文中起什么作用?
通過問句的形式,引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望,也打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節運用了什么修辭手法,有什么作用?
(排比的修辭,通過連續的四個問句,增強語勢,富有強烈的節奏感,也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲,開啟了讀者想像與聯想的閥門。)
⑶這首詩節奏鮮明,聲調和諧,音樂性強。反復朗讀,體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系,這樣寫好在哪里?最后一節回應1、2節,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人,并用第二人稱“你”來稱呼它,顯得自然親切。
3、學生再讀全詩,進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考:同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時,你有何感想?
2、根據你所知道的或能設計出的科學技術,談談讓滅絕的物種重生的方法。
3、你學了這首詩后,有何感想?(詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。)
五、布置作業
1、參觀或查閱資料后,寫一點感想,題目可定為《遠古的遐思———————讀(觀)××有感》
2、熟讀課文。
附板書:發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
《化石吟》的教學設計2
【學習目標】
1、有感情地朗讀詩歌,體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構,把握詩歌的主要。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【學習重點】
感受詩歌的思想感情,體會詩歌節奏韻律之美;調動學生的課外積累,發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文,結合生物課了解生物的進化;拜訪教師或專家或上網查閱相關資料,了解化石,寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學過程】
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道:“麻姑自說云,接侍以來,已見東海變為桑田。”大海變為桑田,桑田變為大海。在地球的歷史上,真的如此嗎?如果真的這樣,何以為證呢?在漫長的生物進化過程中,隨著自然環境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天,我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
(《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說,精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。)
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
二、整體感知
1、范讀課文:(或放錄音帶)
⑴學生體會,思考下列問題:(投影顯示)
①概括詩歌的主要以及表達的主要思想感情。
(寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,贊美了自然的神奇和人類的偉大。)
②詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?
(第1、2節為一層,通過問句的形式,引發讀者的想像;第3~6節為第二層,具體抒寫遐思的;第7節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
⑵學生自由朗讀詩歌,體會詩歌的特點。
2、學法指導:
閱讀詩歌的時候需要有節奏,反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情,重點字詞需要用心體會,通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
三、探究研討
朗讀3~6節,思考問題組:
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3、“時光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
4、當你面對復原的恐龍、猛犸時,你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
5、從詩歌中找出你最喜歡的一句,仔細賞析一下,說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目,然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩,進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考,提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討,四人小組不能解決,提交全班討論。若仍不能解決,教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等,并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、布置作業
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報,在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的'資料時,你有何感想呢?能否也寫一首小詩,來抒發你的思想感情?
【課后記】
本課授課過程中,學生對于化石的形成過程中,以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解,但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究,輔助多媒體實施教學,那將取得更好的教育教學成果。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/4021927.htm