《我最好的老師》教學設計

　　《我最好的老師》表達了“每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，以及懷疑的能力”的觀點，用出乎意料的方法培養學生不迷信權威、不迷信課本，獨立思考、獨立判斷、勇于向權威挑戰和對科學的懷疑精神。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！

　　《我最好的老師》教學設計1

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　4.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學重難點：

　　1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創新的精神。

　　2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段培養學生具有懷疑精神的做法。

教學過程：

一、交流談話，導入新課

　　1.回顧本單元主題。

　　2.板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　3.引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？

二、指導自讀，初讀感知

　　1.出示自學提示，指導自學

　?。?）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　2.圍繞提示，自讀自悟

　　3.全班交流

　　（1）檢查預習情況。認讀生詞。

　?。?）說說課文講了一件什么事？

三、探究老師的個性

　　1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）出示句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　?。?）說說作者眼中的老師是什么樣的？板書：個性、獨特、出人意料

　?。?）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　2.學生交流

　?。?）“他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?/p>

　?、僭嚲戆l下來后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”）

　?、谑裁唇小澳康煽诖簟?？想想在哪種情況下的感受？引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

　?、垡淮慰荚嚲尤蝗嗟昧肆惴郑@可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個“很有個性的人”。

　?、荦R讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

　?。?）交流句子：

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！?/p>

　　對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？（“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）

　　（3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　?、賹⒘惴謱戇M成績報告單，對一個小學生來說，這意味著什么？

　?、陔m然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀？（指讀“不要迷信書本，也不要迷信權威”）

　　③原來如此，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個（很有個性的人）。

　　3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

四、探究“最好”

　　1.仔默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師這種獨特的教學方法，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2.課堂交流。

　　（1）“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；

　?。?）“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；

　?。?）“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　3.根據學生的回答，結合這個單元的學習，讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　4.同學們，懷特森老師的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給我的朋友時，朋友是怎樣評價我的老師，指導讀最后一段。

　　小結：因為，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。

五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.教師小結。

六、作業

　　小練筆：運用一事一議的寫法寫一寫你心目中最好的老師。

　　《我最好的老師》教學設計2

　　教材解讀：

　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

　　課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的.教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概說：

　　以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。

　　因此，引導學生圍繞：

　　(1)、課文講了一件怎樣的事?

　　(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?

　　(3)、懷特森老師是不是最好的老師?

　　(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

學習目標：

　　1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

　　2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

　　3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：教師準備重點語句的課件。

教學安排：1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?

　　2揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。

　　3質疑課題：看到題目，你有什么想了解的？

二、自主閱讀，討論交流。

　　1.帶著課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。

　　2.匯報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？

三、研討課文，感受精神。

　　1.壞老師？！

　　A.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。

　　B.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學生表演，理解“侃侃而談”。

　　C.在懷特森先生沒有公布他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。

　　D.“我們”的反應是什么？（吃驚、憤怒）

　　指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。

　　“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

　　指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學生質問。

　　2.好老師？！

　　A.細讀課文5—8自然段，說說“為什么說懷特森先生是我最好的老師？”

　　B.出示重點句子，齊讀。

　　C.用自己的話夸夸懷特森先生。

四、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

　　ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。)

　　2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)

五、體會寫法，拓展運用。

　　1.體會課文“一事一議”的寫法。

　　2.自讀《新來的王老師》，感受“一事一議”的寫法。

　　思考：課文寫了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？

　　3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

六、總結全文，拓展閱讀。

　　這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象。