《蔚藍的王國》教學設計5篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《蔚藍的王國》教學設計，希望對大家有所幫助。

《蔚藍的王國》教學設計1

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：努力培養學生聯想能力。

　　2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然與人生的思想感情。

[教學創意]

　　先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。

　　再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。

　　后“創新”：展開想象，進行創作。

[教學重點]

　　想象的奇妙之所在

[教學難點]

　　散文詩怎樣通過想象表達思想感情。

[課時安排]

　　1－2課時（按實際情況酌情處理）

[教學實施]

　　一、先“溫故”：

　　1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。

　　2、教師引導、啟發學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。

　　二、再“知新”：

　　1、引入新課，板書課題、文體、作者。

　　2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。

　　3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：

　　（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。

　　（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。

　　（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。

　　4、齊讀全文，力求進入想象的世界。

　　三、后“創新”：

　　提供材料，適當點撥，要求學生各創作一篇富于想象的科幻作品（見作業）。

　　（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）

　　[布置作業]

　　材料：

　　20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。

　　要求：

　　1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。

　　2、題目可以自擬。

　　3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰爭等等。

　　4、要有一定的故事性。

　　5、要明確表達一種思想感情。

　　[

《蔚藍的王國》教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，欣賞散文詩優美的語言。

　　2、通過研讀，感受作者美好的情懷，體會想像的魅力。

　　3、學習本文的寫法，創作一個小片段。

　　教學重點、難點：

　　1、感受作者在文中寄托的美好感情。

　　2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。

　　一、情境導入：

　　師：讀這篇文章，我越讀越有勁，越讀越著迷，為什么呢？我就在閱讀的同時，尋找原因。資料出示：托爾斯泰盛贊屠格涅夫的風景描寫，他說：“這是他的拿手本領，以致在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。”我認為這篇文章說是它是精品，還遠遠不夠；說它是珍品，還顯得欠缺。我們不妨就叫它神品吧!

　　在我看來，《蔚藍的王國》是神品，神品，神在哪里呢？（板書：課題，神品）

　　二、有味地朗讀

　　讓我們好好地來品味這篇文章。

　　有味地朗讀：讀出一點夢幻的味道。讀出一點寧靜的氛圍。讀出一點青春的活力。讀出一點美好的情愫。

　　1、師：自由地大聲地朗讀文章，讀出一點夢幻的味道

　　2、師：既然是神品，讀出一點夢幻還遠遠不夠，再選擇你喜歡的段落進行朗讀。（朗讀不夠舒緩，要表達一種美好的情愫。我們再試試。語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學們再讀讀。）

　　3、師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。

　　師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）

　　三、有味地分析

　　師：真好，我們都已經體悟到神品的力量了吧！他讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是屠格涅夫也沒有想到的。那么，他神筆下給我們具體描寫了什么？下面請大家快速閱讀找一找，文章寫了哪些人和哪些景？（板書：人、景）

　　作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……

　　夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……（板書：夢中人:我、伙伴、女人夢中景：大海、小船、仙島、花鳥）

　　聯系背景感悟感情：作者當時不在是風華正茂的小伙子，他已經步入晚年，身懷絕癥，但仍然堅持寫作，在他的作品用充滿激情的呼告,把久積心頭的對大海的愛噴發出來，那么通過夢中景、夢中人，你可以看出文章寄托了作者怎樣的夢中情？

　　（1）表達對美好事物或美好生活的追求和熱愛。

　　（2）贊美美好的青春生活。

　　（3）歌頌愛情的美好。

　　（4）表達歲月已逝的人生感嘆

　　四、有味地欣賞

　　師：說它是神品，我們呢，已經初步感知了它，可我們還是沒有解決為什么說它是神品的問題呀？那么，接下來，找一個你認為“神”的句子，說說他為什么“神”？神在哪里？

　　師：請談談自己欣賞到了課文中的一點之神。如：一字之神，一詞之神，一句之神，結構之神，層次之神，描寫手法之神，表達方式之神，情感之神，等等。每位同學只要表達出自己感悟到的一點之美就可以了。

　　佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你……在夢中。”（神在用蔚藍、光明、青春、幸福這些詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。）

　　佳句二：第2小節“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗”。（神在這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……）

　　佳句三：

　　①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（神在用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）

　　②奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……奇在我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）

　　③“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”。（……奇在太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。）

　　佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”（奇在夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。）

　　佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”。（神在擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）

　　佳句六：第7小節。（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）（引導學生朗讀，讀出情感。）

　　佳句七：第8－9小節。（神在展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）

　　佳句八：第10小節。（啊，整個世界充溢著快樂、幸福、溫馨。）

　　（板書：神在動靜結合；神在虛實結合；神在多種修辭的恰當運用；神在多種感官的綜合運用————）

　　五、有味地創作

　　師：原來神品之所以成為我們心中的神品，有這么多神奇的地方，我認為最關鍵的是它插上了想象的翅膀。托爾斯泰說在屠格涅夫以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。一百多年過去了，今天的我們敢想敢做，朝氣蓬勃，個個生龍活虎，俗話說初生牛犢不怕虎，我們敢不敢向百年前神品發起挑戰？有沒有信心超越？

　　播放一段音樂，聆聽音樂時請你也插上想象的翅膀，運用剛剛我們歸結的方法，寫出你聆聽到的風景。字數在100-200之間。

　　六、小結

　　師：這一節課我們主要做了三件事：朗讀，分析，欣賞，創作；很遺憾，課堂的時間總是短暫的，不過沒有關系，課后請大家能不能用更多的手法來把課上你的創作完善一下，我相信你們只要勤加練習，一定能寫出神品中神品的。

　　板書：

　　蔚藍的王國——屠格涅夫

　　夢中人我伙伴女人動靜結合

　　多種感官的綜合運用

　　夢中景大海小船仙島花鳥神在虛實結合、色彩豐富

　　夢中情生活青春愛情人生多種修辭的恰當運用畫面感等