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刷子李教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

刷子李教學設計(精選3篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,時常需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編精心整理的刷子李教學設計(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

  刷子李教學設計1

  課時安排

  1課時

課前準備

  1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

  2、學生收集相關資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優美詞句及寫作方法。

教學過程

一、扣題導入

  1、出示課題。

  2、在日常生活中,我們看見姓李的老師稱李老師,看見姓李的會計稱李會計,看見姓李的廠長稱李廠長,那看見姓李的粉刷師傅,我們稱什么呢?

  3、可我們今天學習的課文,作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為刷子李呢?請同學們結合預習,猜猜原因。

  4、刷子李他的技藝到底有多高?今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、通讀課文,整體感知

  學生自讀課文,讀準字音,讀不通的地方多讀幾遍,要讀得流利。

  1、師巡視指導。

  2、檢查自讀情況,正音,特別注意以下幾個字的讀音:蘸(zhàn)和(hè)著琴音必得(dě)發怔(zhèng)調(tiáo)漿天衣無縫(fèng)

  3、再讀課文,畫出能表現刷子李技藝高超的語句。

三、小組討論,深化感悟

  根據學生所畫句子,順勢導入以下兩個話題的討論:

  話題一:黑衣服的描寫

  1、文中多次寫到刷子李的黑衣服,你們發現了幾處?

  [從整體入手,引導學生自由讀,掃除閱讀障礙,初步感知課文內容,并通過概括來培養學生的閱讀能力。]

  2、學生交流列舉。(四處)

  3、教師小結:聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現小白點。

  4、出示:最叫人叫絕的是,他刷漿時必白刷不要錢。

  5、從這句話你體會到了什么?(技藝高超)

  6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超?

  7、讀一讀,讀出對他高超技藝的贊嘆。

  8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思,下面請同學們運用這種方法,小組討論其它三處地方描寫的好處。

  9、小組學習,教師巡視指導。

  10、小組派代表朗讀,要讓同學聽出刷子李的高超技藝,在讀之前可讓其他同學友情提醒,促進交流,深化感悟。

  11、為什么要著重寫發現小白點?

  12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

  話題二:刷墻的描寫(第五小節)

  1、刷子李的粉刷本領到底有多強?課文中是怎樣具體描寫的?

  2、學生自讀。

  3、這一小節,有哪些令你驚嘆的地方,找出來讀一讀,與小組成員交流交流看法。

  4、小組派代表小組討論的結果。

  (1)可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,折得清爽。(蘸漿的手法高明,或者調漿配料方法巧妙。)

  (2)手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴聲,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。(動作熟練,優美。)

  (3)啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。(做的活,效果非同一般。)

  5、請一生朗讀,其他同學評價。

  6、自由練讀。

  話題三:寫法的妙處

  1、課文是寫刷子李的技藝高超,本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻,刷得怎樣好,可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?

  2、學生交流。

  3、教師小結:刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超,而黑衣服的描寫雖然不是直接寫,可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超,我們可以稱這種描寫為側面描寫,但無論是直接描寫還是側面描寫,都是為了表現刷子李的技藝高超。

四、緊扣末句,總結課文

  1、出示最后一小節。

  2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到?

  刷子李教學設計2

  教學目標:

  1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。

  3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

  感受人物形象,體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點:

  領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

  1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

  2.學生收集相關資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優美詞句及寫作方法。

課時安排:

  1課時

教學過程:

一、導入新課

  1.談話:小嘎子、嚴監生、王熙鳳,這些鮮活的人物形象,給我們留下了深刻的印象。今天,我們將結識一位手藝人,他就是——《刷子李》。[板書課題]

  2.解題:怎么叫刷子李呢?(姓李,專干粉刷這一行)

  3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料:

  馮驥才,天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個城市的形態和靈魂。其實,這些已超越了學術范疇,它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等,都具有深層的意義……

  本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。[板書:俗世奇人]

二、指導閱讀

  1.檢查預習,初識“刷子李”。

  提問:通過預習,你認為“刷子李”是個什么樣的人?

  (根據學生的自由回答,小結要點——技藝高超——俗世奇人。)

  2.引導學生提問:要讀懂本文,你會設計一些怎樣的問題來幫助同學?

  (引導學生圍繞中心提問,作為自學要求。如:從哪些地方看出“刷子李”技藝高超?)

  3.指導閱讀“自讀提示”,勾畫要點,補充“自學要求”。

  ⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方?

  ⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的?

  ⑶找出精彩語句,體會表達效果。

  4.根據自學要求閱讀課文,勾畫圈點做批注,老師巡視,發現問題,點撥指導。

  5.交流自學心得。

  ⑴“刷子李”的技藝高超,也就是他的“奇”表現在哪些地方?根據學生回答指導理解重點句,并指導朗讀:

  “他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒有一個白點。”

  “只要身上有白點,白刷不要錢。”

  “干活前,……穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

  “可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

  “啪啪聲里……雪白的屏障。”

  “每一面墻刷完……沒發現。”

  ⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的?

  引導歸納要點,學習寫作方法:

  一波三折的敘事,引人入勝——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

  注重細節描寫,塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。

  采用對比手法,烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的.“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句,體會表達效果

  1.談話:本文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時,已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀,選一句最精彩的推薦給大家,并說出你的理由。

  學生再次閱讀,準備推薦。

  2.交流精彩語句,體會表達效果,進一步學習如何運用人物描寫的方法。

  3.摘抄精彩語句,嘗試點評。

四、推薦閱讀,課外延伸

  1.教師推薦:《泥人張》《快手劉》

  2.學生推薦課前找到的同類文章。

  作業設計:小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)

《刷子李》教學反思

  細細咀嚼課堂細節,靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現,感動于聽課老師的充分的肯定,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情,點點滴滴到心頭。

  我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設計的心血。

  我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設置教學環節時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。整體教學設計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

  于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  執教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們為演繹精彩語文而一路同行!


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/3877701.htm
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