《唯一的聽眾》的教學設計3篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《唯一的聽眾》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《唯一的聽眾》的教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學會感恩。

　【教學重點】

　　了解課文內(nèi)容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

　　小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

【學習目標

　　1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關愛品質(zhì)。

【教學過程】

　一、導入新課

　　1、導語：

　　課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　二、掃清文字障礙，教師正音

　　悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

　三、初讀課文，整體感知

　　1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?

　　2、她使我在拉琴方面產(chǎn)生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最后成功。)

四、再讀課文

　　1、質(zhì)疑：

　　同學們，讀了課題，你最想問什么?(小組合作，全班交流。)

　　2、將表現(xiàn)老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質(zhì)。

　　(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)

　　3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?

五、主題升華

　　1、教師小節(jié)：同學們，老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。

　　2、播放歌曲《感恩的心》。

　　3、學生談感受。

　　4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。

六、作業(yè)

　　1、寫一篇小作文，內(nèi)容：自己幫助別人或被別人幫助的經(jīng)歷。

　　2、為自己的父親或母親洗一次腳。

《唯一的聽眾》的教學設計2

　　【教學目標】

　　1、了解課文內(nèi)容，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。

　　2、體會側(cè)面描寫隊表現(xiàn)主題的作用。

　　3、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

　　了解課文內(nèi)容，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。

【教學方法】

　　讀悟法、討論法。

【教學準備】

　　1、小提琴樂曲磁帶，錄音機。

　　2、小黑板。

【教學過程】

　　一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課

　　1、播放小提琴曲。

　　2、師談話：同學們，這是什么樂器演奏的?

　　對，是小提琴曲是多么美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛，盡力多少的磨難，而一個別人以為是音樂白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的聽眾演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?今天，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經(jīng)歷。

　　3、扳書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，與同桌交流。

　　2、學生匯報字詞的認知 、理解情況。

　　3、默讀課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什么樣的故事。

　　4、學生匯報、交流。

　　5、“唯一的聽眾”中“唯一”是何意，“聽眾又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽眾：老婦人。)

　　6、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?

　　7、學生各抒己見。

　　三、研讀重點 、感悟中心

　　過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什么展示在我們面前呢?

　　1、瀏覽課文，劃出描寫老婦人的句子，想一想，你從中讀懂了什么?讀懂的，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌。

　　2、交流所畫的句子，師相機點撥：

　　⑴ “是我打攪了你嗎? ……請繼續(xù)吧。”

　　① 他真的耳聾了嗎?他是在什么情況下說的?他為什么那么說?

　　② 她會用怎樣的語氣說，，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?

　　⑵ “也許我會用心 ……就在每天的早晨。”

　　① “你讀明白老人的用意嗎?

　　② 在作者看來，這是什么樣的語言?你能讀出來嗎?

　　⑶ “真不錯，我的.心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子。”

　　① “老人說的什么真不錯?她的心已經(jīng)感受到了?

　　② 讀到這兒，對老人。你有沒有更深的認識，這是一個怎樣的老人呢?

　　(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)

　　⑷ “老人平靜的望著我”

　　① 老人平靜地望著我的時候，他會想些什么?

　　② 假如你是文中的我，從那平津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人對“我”的關切、鼓勵。“為我”的點滴進步而感到高興。對“我”提出更高的要求。)

　　過渡：此刻，一位關心鼓勵年輕人，懂得教育方法的老人鮮活的站在了我們面前，而作為文中的另一位主人公“我”，作者則主要通過人物的什么是刻畫形象的?(心理活動)

　　3、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子。病讀一讀。

　　4、“我”心里變化的原因是什么?

　　(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持。)

　　四、品讀課文，體會寫法

　　1、文中描寫“我”的心理活動目的是什么?

　　(為了更好，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈。)

　　2、教師總結寫法：

　　這種寫法叫做側(cè)面烘托，今天，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)

　　寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言，心理神態(tài)，動作，外貌的描寫，有時，也采用正面描寫和側(cè)面烘托相結合的方法，都是為了表現(xiàn)人物特點揭示文章主題。

　　3、生齊讀小竅門。

　　4、文中還有一個人物角色也是側(cè)面烘托，你們嫩找出她是誰嗎?

　　5、同桌兩人合作讀文，再次體會正面描寫與側(cè)面烘托相結合的寫法。

　　五、讀寫結合，擴展延伸

　　1、師總結全文：同學們，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵，她那平靜的眼神，則是對“我”我省的鼓勵，正因為有這些力量才是作者發(fā)生了巨大的變化，取得了成功，此時此刻，你有什么想法對這位唯一的聽眾嗎?

　　2、生自由抒發(fā)。

　　3、出示句子，生讀。

　　4、平靜的神情后，老人在想些什么?請同學們聯(lián)系上下文發(fā)揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：

　　⑴ 當我沮喪地想離開時，她平靜地望著我，仿佛再說……

　　⑵ 當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛再說……

　　⑶ 當我漸漸走出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛再說……

　　5、交流。