《周亞夫軍細柳》教學設計范文

　　作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《周亞夫軍細柳》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《周亞夫軍細柳》教學設計1

　　教學目標：

　　1、通過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容 。

　　2、抓住關鍵詞句品讀，多層次分析人物形象 。

　　3、縱深開掘“真”字涵義，領悟古人智慧和精神。

　教學重點：

　　1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。

　　2、緊扣“真”字，品析周亞夫的形象和精神。

教學難點：

　　找出關鍵詞句品讀，開掘“真”字內涵，多層次把握人物形象。

教學過程：

　　1、走近《史記》, 溯源引流 。

　　兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。

　　《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》長于記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。

　　出示課題：《周亞夫軍細柳》并解題。

　　2、自讀課文，梳理“真”事。

　　(一)讀課文，明大意。

　　①學生自讀課文，對照注釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。

　　②檢查反饋：

　　一詞多義 ：

　　軍細柳

　　上自勞軍

　　至霸上及棘門軍

　　疑難句子：

　　將以下騎送迎

　　于是上乃使使持節詔將軍

　　(二)填表格，理情節。

　　過渡語：“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善于在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節。

　　地點

　　勞軍經過

　　文帝評價

　　霸上、棘門營

　　直驅入

　　若兒戲耳，其將固可襲而虜也

　　將以下騎送迎

　　細柳營

　　先驅至不得入

　　嗟乎，此真將軍矣!

　　可得而犯邪!

　　上至，又不得入

　　軍中不得驅馳

　　介胄之士不拜

　　小結：通過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。

　　3、摘句析讀，細品“真”人。

　　過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀“嗟乎，此真將軍矣!”師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什么稱贊周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。

　　(一)品“真”言。

　　學生小組合作，在文中找出能印證是“真將軍”的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。

　　預設：

　　“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”強調“被、銳、彀、持”幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。

　　“天子先驅至.. .. ..不得驅馳。”教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句“不得、不聞、”等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵詞的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。

　　“將在外君命有所不受”——周亞夫

　　“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

　　“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

　　教師最后從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。

　　(二)析“真”將。

　　師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。

　　教師啟發：將士們為什么刀出鞘、箭在弦，時時處于緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。

　　“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)

　　邊播放背景視頻，教師補充背景材料：

　　文帝后元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻云中郡。“規模之大、來勢之猛、軍情之急”，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。

　　在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇于擔當。(板書：勇于擔當)

　　插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢圖，總結并豐滿周亞夫責任與擔當的形象。

　　(三)悟“真”君。

　　①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。

　　“漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡”____蘇轍

　　(板書：真君主)

　　②補充資料：

　　“孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。”

　　進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。

　　總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。“真將軍”的周亞夫是因為遇到了“真君主”的漢文帝。(板書：側面烘托)

　　4、開掘字意，深諳“真”理。

　　《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形升天

　　理解(一)： “真，正也”。

　　1、學生用組詞的方式解讀“正”字，拓展他們的思維。正義、正氣……

　　小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝贊譽為真將軍。

　　2、教師引導：“守正”，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什么?保家衛國，捍衛國家主權)

　　小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。

　　理解(二)：“真，本性、本原”。

　　“本性、本原”就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)

　　延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝枚舉，如岳飛的“精忠報國”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……

　　師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊梁……

　　板書設計

　　周亞夫軍細柳

　　恪盡職守

　　真將軍 勇于擔當 對比

　　堅守信仰

　　真君主 寬厚仁德 烘托