《綜合學習六》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《綜合學習六》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《綜合學習六》教學設計1

　　1、創設情境，揭示活動主題。

　　（１）師：同學們，我們先來玩一個“猜猜他是誰？”的游戲，好不好？（學生們的積極性一下子被調到起來了，大聲回答：“好！”）

　　（２）師：那你們可聽好了！他出生在丹麥一個貧苦家庭，他很會寫童話。（如果有同學答出來，下面的內容就當作介紹；否則就繼續往下說，讓學生接著猜）他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界上好多好多國家……如今，二百年過去了，好多好多大人還再講他的童話，好多好多兒童還再讀他的童話。他，就是安徒生。（教師可事先準備一些小禮物，可以是有關安徒生的圖片，送給同學們）

　　（３）總結：同學們，你們了解安徒生嗎？你都讀過他的哪些童話？這一單元我們就來學習“安徒生和他的童話”。（揭示并板書主題）

2、學生交流討論，初步了解安徒生和他的童話。

　　（1）同學們，你們了解安徒生嗎？

　　可課前布置學生搜集整理有關安徒生的資料，課上先在小組內交流，再在全班交流。

　　（2）你都讀過他的哪些童話？

　　以小組為單位回憶、搜集、整理安徒生的童話，選代表發言，可以介紹童話作品的寫作背景、人物、主要內容等，其他同學可以作補充。教師要給學生充分發表自己想法的時間，只要他們說的對，就給與肯定，沒必要要求很充分、很具體，應為后面將要深入學習和研究安徒生和他的童話作品。

　　總結：安徒生作為一代童話大師，用他手中的筆，優美的文字，向人們展示著生活、展示著世界，寫出了許多優秀的作品。接下來的一段時間，就讓我們一起用心去品析他的童話作品，用心去感悟他的每一篇作品的魅力。

　　（說明：以上活動在本單元教學前進行，旨在，一是使學生在已有知識和生活經驗的基礎上，對安徒生和他的童話有一個初步的了解，二是給學生留出搜集、整理、研究的時間。）

3、深入研究，用心感悟。

　　此環節可以引導學生就某一個感興趣的問題進行深入研究，或作品，或作家；或感人的故事情節，或作者的人格魅力、藝術特色……注意：呈現的結果是次要的，重要的是讓每一個學習都參與到學習的過程中。

４、交流展示研究成果。

　　可以是獨立的研究成果，也可以是合作研究的結晶；可以寫、講、說、演……通過豐富多彩的形式展現學生一段時間以來學習的體會和收獲，在親歷學習過程的同時獲得成功的體驗。教師可以先引導學生認真研讀教材提供的幾篇文章，通過課內的幾篇童話感受安徒生作品的主題和藝術感染力，再放手給學生，給學生充足的時間，讓他們通過課下搜集、查找資料，進一步研究他的童話作品，進一步感受作品的語言魅力和藝術特色。并通過其生平資料等了解安徒生的人格魅力。同時要最大限度地擴展學生的視野，將作品的學習和作家的了解融為一體，讓學生了解作品，關注作家，為以后的課外閱讀、學習研究作好精神儲備。

　　（說明：活動３、４可以隨著單元教學的進展隨時隨地的進行，一定要與五篇文本的細讀，以及“綜合學習”中的“不朽的童話”“我的童話天地”緊密結合。）

　　口語交際：不朽的童話

　　知識與技能目標：

　　1、在具體的交際情境中，能熱情大方的與人交際，條理清晰的表達自己的想法。

　　2、在交際過程中敢于發表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生講普通話的習慣，激發學生交際的欲望和自我表達的能力。

　　2、讓學生學會傾聽、應對和禮貌交際，培養歸納整理的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　１、讓每一位孩子都能主動參與交際，在交際中學會合作，學會與他人相處的藝術。

　　２、讓每一位孩子都能感受安徒生的人格魅力和他的童話作品的藝術特色。

　　策略與方法：

　　讀中感悟，合作交流。

　　教學過程：

一、創設情境，評價安徒生。

　　１、師：安徒生和他的童話感動著千千萬萬善良的人們。有人說——安徒生是一個天才的想象家，一個微笑著的老爺爺，一個富有智慧和幻想力的人……你覺得安徒生是個怎樣的人呢？

　　２、以同桌對話、小組交流、全班交流等形式讓學生自由回答。

　　預設：

　　我覺得安徒生是一個十分好的人，一個心很軟的人，一個心思很細膩的人，一個善良而有同情心的人，一個憐惜小孩的人，一個懂得理解他人的人，一個用童心看世界的人，一個永不言敗、努力追求夢想的人，一個幽默風趣的人，一個歷經磨難而保有溫情的人……

　　（此環節可以結合《丑小鴨》、《童年的記憶》、《安徒生公園》這三篇童話來進行，效果會更好。）

二、深入體會，評價安徒生的童話。

　　1、師：二百年來，安徒生童話成為世界各國孩子們童年回憶的一部分。人們時常這樣評價安徒生的童話——

　　2、用課件出示：讓人沉靜向和最天真的孩子交流像在接受心靈的洗禮一般富有純真色彩

　　指名學生朗讀，再結合作品理解以上觀點，最后談自己的感受和體會。

　　1、師：有一位九歲的小學生也和我們一樣在讀安徒生的童話，她讀了《賣火柴的小女孩》寫了這樣一首詩以表達她的感受。

　　2、用課件出示：獲得國際兒童詩金獎的劉倩倩創作的詩歌《你別問這是為什么》。

　　指名學生朗讀，再結合《賣火柴的小女孩》和自己的感受理解詩的內容和深刻的意義。

　　（此環節可以放在品讀完《賣火柴的小女孩》之后，作為拓展練習，課更好的理解文本，并達到一種情感的延續。）

　　3、師：你讀了安徒生的童話有什么話想說嗎？你也可以向劉倩倩小朋友那樣，有自己喜歡的方式表達讀后的感受，可以寫詩歌、還可以寫一篇讀后感、也可以把你想說的話寫進日記里。

　　4、學生用自己喜歡的.方式表達自己的感受，其他學生可以給與評價。

三、拓展延伸，再次感悟。

　　１、回家和父母進行交流：爸爸媽媽是否也讀過安徒生童話，也可以問問他們的感受。

　　２、組織全班同學召開一次“我和安徒生”或“我和安徒生的童話”信息發布會。會上請小組代表發言，其他學生作補充。

　　我的小筆頭：我的童話天地

　　習作要求：

　　《綜合學習六》中有這樣一個板塊“我的童話天地”，一段時間以來，我們跟隨安徒生爺爺漫步在他的童話王國里。你是不是也開始了自己的童話之旅？

　　教材順應三年級兒童喜歡編童話、講童話、演童話的心理，在結束教材編寫時，安排了這樣一個習作練習，這也是一次綜合實踐活動。所以，教材還提供了一系列的實踐活動。

　　教學設計思想：

　　１、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

　　２、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

　　３、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

　　４、體現課程整合的思想，將設計、撰寫、表演等實踐活動有機地整合在一起。

　　教學活動流程設計：

　　第一步：召開一次童話故事會

　　召開一次安徒生童話故事會，講一講大家喜歡的童話故事，要盡量講的生動、精彩。還可以根據學生情況設立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“故事大王”等。

　　第二步：舉辦一次展覽活動

　　將大家搜集到的有關安徒生的資料進行篩選和整理，舉辦一次“安徒生和他的童話”展覽活動。

　　（以上兩個活動可以在單元教學前或教學中隨機進行，教師可靈活掌握）

　　第三步：撰寫一個童話劇本

　　習作課上，教師創設情境、激發寫作欲望，引領學生開始自己的童話之旅，先撰寫一個童話劇本。教師可以提供以下素材：

　　那個最小的豌豆終于實現了自己的夢想，它的其他幾個兄弟怎樣了呢？你想不想接過安徒生爺爺的神筆，接著寫下去？

　　自然界的小花小草，日月星辰，各種人和動物，你的許許多多夢想、愿望、愛與恨、歡樂和憂傷，都可以寫進你自己的童話世界。

　　可以先在小組內交流一下個人的想法，你打算怎么寫？說說你的撰寫思路，比如要寫的內容、故事情節的發展都可以，還可以請小組成員提一些寶貴意見。然后在再開始撰寫。

　　第四步：編輯一本班級童話集

　　當每位同學都通過“寫—－讀——評——改——讀”的程序，完成自己的童話作品以后，教師可以引導學生把每個人編寫的童話收集起來，大家合作編輯一本班級童話集。

　　然后，組織學生課上或課下閱讀，讀后交流感受和體會，還可以在每篇童話的后面寫一則評議。最后還可以評選出“最佳童話作品”。

　　第五步：表演一個童話劇

　　實踐活動課上，幾個同學一組，選一個大家最喜歡的童話故事，編成童話劇，大家合作演一演。每位學生扮演不同的角色，依照劇本表演童話劇。

　　教師適時提示學生：隨著故事情節的發展，原先寫好的劇本可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細致觀察一下：看哪個角色的演的更好？看哪個童話劇演的更精彩？