《除數是一位數的除法》的教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《除數是一位數的除法》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計篇1

　　教學內容：

　　教材第16頁例2及做一做，練習四第1題第二行、3、4題。

教學目標：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，進一步掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的除法的計算方法。

　　2、使學生明確每次除后必須比除數小。

　　3、培養學生觀察、分析和概括的能力。

教學重點

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算方法。

教學難點：

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算過程中的試商方法。

　　教學準備：多媒體課件、口算卡片、小棒。

教學過程：

　　一、學前準備

　　1、口算。

　　55÷5  49÷7  240÷6  48÷4  45÷5  280÷7

　　2、板演。

　　說一說，筆算一位數除兩位數的除法，應先算什么，再算什么。

　　3、導入新課。

　　二、探究新知

　　1、學習教材第16頁例2.

　　（1）動手分一分，每分鐘有幾捆。

　　（2）嘗試解答。

　　（3）質疑。當第一步50÷2除完后，你發現了什么問題？（十位上的數不能被2除盡）

　　（4）說一說，在豎式中怎樣計算。

　　（5）圖式結合。

　　從圖上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打開，1捆與2根合起來是12根，再把12根平均分成2份。從豎式看，得數是26，把余下的1個十與個位上的2合起來繼續計算。

　　（6）學生第二次試商，邊做邊說計算過程，強調最大能商幾個十。

　　2、比較例1與例2的異同點。

　　相同點：都是從被除數十位上的數除起，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。

　　不同點：例2的被除數十位上還有余數，要與個位上的數合起來再除。

　　3、師生共同歸納例2的計算方法。

　　三、課堂作業新設計

　　1、教材第19頁練習四的第1題中第二排的四道題。

　　（1）板書在黑板上。

　　（2）讀題。

　　（3）獨立完成，請四名同學板演。

　　（4）集體訂正。

　　（5）教師把巡視中發現的典型錯誤加以分析、糾正。

　　2、病題門診。

　　3、游戲。教材第16頁“做一做”

　　（1）創設游戲情境。

　　（2）全體參與，以組為單位，每人一題，看哪小組做得又對又快。

　　（3）公布游戲結果，表揚做得又對又快的小組。

　　（4）對做題過程中出現的錯誤，集中進行分析、糾正。

　　四、思維訓練

　　1、教材第19頁練習四的第3題。

　　（1）出示題。

　　（2）理解題意。

　　（3）根據題意，你能提出哪些問題？

　　（4）嘗試解答。

　　（5）交流解題思路。

　　2、教材第19頁練習四的第4題。

　　（1）出示題。

　　（2）讀題，分析數量關系。

　　（3）明確這是一道兩問應用題，兩個問題間存在著非常重要的聯系。

　　（4）敘述解題思路。

　　（5）獨立在本上完成。

　　（6）集體訂正。

　　五、板書設計

　　一位數除兩位數（商是兩位數）的除法

　　一位數除兩位數，先用一位數除被除數十位上的數，如果有余數，要把余數和各位上的數合起來，再用除數去除，除到被除數哪一位就把商寫在那一位上面。

教學反思：

　　通過本節課的學習，使學生在情境中發現問題，提出問題，再去探究解決問題的方法，明確了在十位上的數除后還有余數怎么辦的問題，學生在小棒圖的幫助下理解了具體的計算方法：先用一位數去除十位上的數，然后將余數和個位上的數合并。再用除數去除。學會了用“商和除數相乘來驗算”的方法。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計篇2

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊

教學目標與策略選擇：

　　在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：

　　1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。

　　2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。

　　3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。

　　本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。

　　鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：

　　1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。

　　2、借助直觀理解難點。

　　3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。

教學片段實錄：

一、引入

　　1、師生談話

　　2、課件出示小朋友捐書的情境。

　　3、教師拋出問題：

　　師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？

　　生：平均每人捐幾本？

二、展開

　　（一）商的定位

　　1、獨立解決問題

　　師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

　　學生獨立解決。

　　2、反饋：

　　生1：42÷2=21（本）

　　師：為什么用除法算呢？

　　生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

　　師：得數21是怎樣算出來的呢？

　　生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你是想口算的。

　　生2：21

　　2╯42

　　42

　　師：你用豎式算，是怎樣想的？

　　生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

　　3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

　　師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

　　生：十位4÷2

　　師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

　　生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

　　師：商寫好后做什么呢？

　　生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

　　師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

　　生：40÷2=20

　　師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

　　生：42-40=2

　　師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

　　接下去該怎樣算呢？

　　生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

　　師：這又是口算中的哪一步呢？

　　生：2÷2=0

　　4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）

　　5、指名說怎么算得？（生說略）

　　師：他說得怎樣，誰來評一評？

　　生：他說的不完整，相乘漏了。

　　師：你聽的很認真。

　　6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

　　生問：商2為什么寫在十位上？

　　生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上。

　　生問：商1為什么寫在個位上？

　　生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

　　生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

　　生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

　　7、練一練62÷2豎式計算

　　8、小結：

　　師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

　　（二）十位有余數

　　1、出示52÷2。

　　師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

　　也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

　　2、學生獨立寫豎式

　　3、反饋

　　師：你認為哪種寫法是正確的？

　　生：方法1是正確的。

　　師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

　　生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

　　師：有誰再來試試？

　　師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

　　4、借助小棒理解算理

　　師：52÷2，先算什么？

　　生：十位5÷2。

　　師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

　　生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

　　師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

　　生：分掉的4捆

　　師：5-4=1，1表示什么呢？

　　生：多出的`1捆。

　　師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

　　生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

　　師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

　　生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

　　師：豎式中有十位1，怎么變成12？

　　生：個位2搬下來。

　　師：接下來怎么做？

　　生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

　　5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）

　　6、改正

　　師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。

　　7、比較

　　師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

　　生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

　　師：十位還余1怎么辦？

　　生：和個位合起來再除。