化學元素的教學設計(精選4篇)
在教學工作者實際的教學活動中,時常需要用到教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編幫大家整理的化學元素的教學設計(精選4篇),希望對大家有所幫助。
元素的教學設計1
一、教學目標
1、知識與技能:理解元素概念,初步學會從元素的角度認識、描述物質的組成;學會正確讀、寫、用常見的元素符號;了解單質和化合物的概念,學會從元素組成角度對物質進行分類。
2、過程與方法:學習比較、分類、歸納、概括的方法。
3、情感態度與價值觀:通過對元素和物質分類,體會分類思想,初步形成物質組成的元素觀。
二、教學重點和難點:
認識物質的組成,理解元素的概念,單質和化合物的概念及區分,常見元素符號的使用。
三、教學方法:
自主、合作與探究學習、討論法、對比法、歸納法。
四、學法指導:
通過聯系實際從生活中的物質入手引出元素,引導學生將化學與生活相聯系。通過元素和原子的對比來加深對元素的理解。
五、媒體應用:
多媒體課件。
六、教學過程:
本節內容分三個環節
一元素概念
1、復習提問:分子、原子定義、性質、區別?
學生:思考回答,訂正學案的答案。
2、創設情境。
師:同學們知道這樣一則廣告:某飲料瓶注明:含有鈣、鐵、鋅、硒等成分,你知道這些成分是表示的什么意思嗎?引出元素的概念。
生:展示課前收集的關于元素的信息。(激發學生的興趣)
3、元素定義的講解。
師:出示水分子,二氧化碳分子、氧氣分子,甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖,讓學生幫忙怎樣根據分子的種類把它們分類。
教師引導:分子在化學反應中可以在分,把分子再分,分成原子后,再讓學生幫忙把這些原子再來分類。
生:學生拆開模型,按照自己的想法分類,并說明分類的理由。
(讓學生初步接觸分類的方法,提高學生的分析能力)
4、教師引導:師生共同分析,為什么氫原子分在一起?
氧原子呢?
碳原子呢?
板書:氫原子:核內質子數都是1。
氧原子:核內質子數都是8。
碳原子:核內質子數都是6。
講解:核內質子數都是1的一類氫原子就叫氫元素。(學生初步認識氫元素)
引導學生總結:氧元素、碳元素。學生完成學案。(進一步領會元素的含義)
學生總結元素的定義,老師板書。
板書:元素:是具有相同質子數的一類原子的總稱。
師生共同分析水的微觀構成,同時引出水的宏觀組成。
(提高學生的歸納能力,讓學生能從微觀和宏觀兩個角度來認識水)
5、反饋練習:完成學案中的`練習。(反饋學生的掌握情況)
二元素符號
1、元素符號。
教師引導:除了剛才的兩種物質,我們以前學到的物質也是由元素組成的,你能來分析一下幾種物質的組成嗎?
教師引導:世界上的所有物質都是由元素組成的,讓學生了解地殼中元素的分布情況。
問題:如果把剛才的碳氫氧三種元素重新組合,你又能得到什么新的物質?
生:學生思考回答,完成學案。
(讓學生了解元素組成是物質組成的基本成分,反饋學生的掌握情況)
師:講解:世界上的三千多萬中物質就是由一百多種元素組成的。
我們知道目前已發現的元素種類有一百多種,我們先來看一下其中的18種,元素名稱。
我們來看一副漫畫,引出元素符號。
出示1-18號元素符號元素名稱,讓學生互動,找出元素符號的書寫方法,并記憶元素符號。
生:閱讀課本53頁《活動天地》回答問題,找出元素符號的書寫規律。教師指導記憶。
2、元素符號的意義。
師:書寫下列符號,思考它們表示什么意義?
①H
②2N
③5C
學生思考回答,總結元素符號的意義。
《板書》元素符號的意義:
①表示一種元素
②表示這種元素的一個原子
講解:元素和分子原子的區別和聯系,學生完成學案中的表格,在班級展示答案,訂正。
三純凈物、混合物。
師:問題:到超市購物,很快能找到我們所要的物品,為什么?
出示幾種純凈物,讓學生分類。
師生共同分析總結引出單質化合物。
讓學生總結單質和化合物的定義。
(讓學生明白分類法的重要性,發散思維,提高學生的歸納能力)
在線測試。
談談本節課自己的收獲。
自我檢測。
作業:見學案的作業。
板書設計:
第四節元素。
一、元素的概念。
二、元素符號。
1、氫原子:核內質子數都是1→氫元素定義。
氧原子:核內質子數都是8→氧元素意義。
碳原子:核內質子數都是6→碳元素。
三、物質分類。
元素的教學設計2
教學目標
1、知識與技能:
(1)、了解元素的概念,統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。
(2)、了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。
(3)、初步認識元素周期表,知道它是學習和研究化學的工具,能根據原子序數,在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。
2、過程與方法:
(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比,認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。
(2)、通過聯想記憶、卡片問答等趣味活動,幫助學生認識元素符號。
(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料,了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3、情感、態度與價值觀:
(1)、進一步建立科學的物質觀,增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。
(2)、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
教學資源分析
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中,學生已知道了原子的結構,本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
元素的概念比較抽象,而且容易與原子的概念混淆,教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語,是學習化學的重要工具,要求學生了解元素符號的意義,對于一些常見元素的符號,必須會寫、會讀、會用。
教材編寫“元素周期表簡介”,目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具,學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量,并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可,為今后的學習提供方便。
教學策略分析
元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入,通過與原子的對比,歸納出元素的定義,并組織好討論,使學生真正認識到:在化學反應中分子可以發生變化,而元素不發生變化。
元素符號的教學忌一步到位、急于求成,應分散難點,逐步記憶,減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔,并注意組織好有關的活動與探究,發揮學生的學習積極性,創設一些有趣味的活動,如聯想記憶、卡片問答、查表搶答等,激發學生學習化學的興趣。
教學重、難點
重點:元素概念、元素符號。
難點:元素概念。
教學準備
1、投影片:元素與原子的比較等。
2、元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
課時建議
2課時。
教學過程
(第一課時)
教學流程:教師活動、學生活動。
設計意圖:復習導入。(回憶)
電解水的實驗說明水是由什么組成的?(設疑)
什么叫元素呢?
回答:水是由氫、氧元素組成的。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/3674016.htm