實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯總7篇

　　為了確保工作或事情順利進(jìn)行，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過(guò)程。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過(guò)程。它是教師完成教學(xué)計(jì)劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵

　　的步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和能力，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。

　　隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點(diǎn)。

一、以學(xué)生為軸心的全面整合

　　由于應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)備課往往忽視了學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法、心理和能力的研究；沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；沒(méi)有思考如何構(gòu)建師生在課堂教學(xué)中的交流機(jī)制，教師把自己擺在一個(gè)相對(duì)孤立的位置，只把知識(shí)信息的載體——教材作為教學(xué)的軸心來(lái)設(shè)計(jì)課

　　堂教學(xué)。教師成了書(shū)本知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書(shū)本知識(shí)的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮?jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀(guān)念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀(guān)念和先進(jìn)教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)汁運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題必須了解現(xiàn)代教育觀(guān)。現(xiàn)代教育觀(guān)即是素質(zhì)教育觀(guān)，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說(shuō)我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)大綱和教輔材的研究，對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問(wèn)題：一是教案給誰(shuí)看，寫(xiě)來(lái)為誰(shuí)服務(wù)的，是寫(xiě)自己怎么教，還是寫(xiě)學(xué)生怎么學(xué)等；二是應(yīng)用哪些教學(xué)媒體來(lái)促進(jìn)師生合作，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的和諧；三是師生運(yùn)用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達(dá)到何種目的等。

　　總之，教學(xué)設(shè)計(jì)絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。

二、以電教為手段的系統(tǒng)策略

　　在教學(xué)內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對(duì)單個(gè)知識(shí)和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，也就是說(shuō)沒(méi)有把對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得孤立、單薄，無(wú)法形成完整的系統(tǒng)。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師視野更加開(kāi)闊了。教師跳出了教材知識(shí)的圈子，能夠從更高層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇系統(tǒng)的教學(xué)策略。例如，過(guò)去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識(shí)看是重點(diǎn)，但納入知識(shí)體系之后，或許是非重點(diǎn)。

　　由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識(shí)信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個(gè)知識(shí)或課文的重難點(diǎn)，以避免知識(shí)遺漏或重復(fù)教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對(duì)教師備課提出的新的要求。因?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識(shí)孤立起來(lái)，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識(shí)的前后影響，更沒(méi)有突出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、以導(dǎo)學(xué)為環(huán)節(jié)的人機(jī)共振

　　教學(xué)設(shè)計(jì)除確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒(méi)有考慮如何運(yùn)用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設(shè)計(jì)片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問(wèn)題。當(dāng)然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當(dāng)然也就是不用考慮師生和諧，人機(jī)合作的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)縣、濟(jì)、匠等１０個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)縣、設(shè)等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)設(shè)計(jì)、參加、雄偉等23個(gè)詞語(yǔ)。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

【課前準(zhǔn)備】

　　１、多媒體課件。

　　２、生字生詞卡片。

　　３、搜集反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

　　１、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。

　　２、談話(huà)導(dǎo)入：

　　洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì)公開(kāi)招標(biāo)，石匠李春設(shè)計(jì)了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計(jì)方案嗎？讀讀課文就清楚了。

　　３、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀感知

　　１、學(xué)生自訊課文，畫(huà)出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。

　　２、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　３、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語(yǔ)句和段落。

三、自主感悟

　　１、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？

　　２、匯報(bào)交流：

　　學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書(shū)的收獲。

　　⑴ 畫(huà)一畫(huà)趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。

　　⑵ 以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

　　⑶ 朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。

　　３、引導(dǎo)小結(jié)：

　　通過(guò)大家的介紹，你覺(jué)得趙州橋是一座怎樣的橋？

　　４、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。

四、識(shí)字學(xué)詞

　　１、用生字卡片抽讀生字。

　　２、給生字組詞。認(rèn)讀詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

　　３、指導(dǎo)寫(xiě)字：

　　⑴ 分類(lèi)指導(dǎo)，教師范寫(xiě)并提示。

　　左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)

　　上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴

　　獨(dú)體字：爪

　　⑵ 學(xué)生寫(xiě)字。

　　⑶ 學(xué)生寫(xiě)完后，選取有代表性的展示、評(píng)議。

五、布置作業(yè)

　　１、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

　　２、搜集橋的圖片和文字資料。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

　　１、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　聽(tīng)寫(xiě)后，同座互相批改。

　　２、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。

二、朗讀體驗(yàn)

　　１、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

　　２、試著背誦自己喜歡的部分。

　　３、抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。

三、擴(kuò)展交流

　　展示課前搜集的橋的資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些橋的特點(diǎn)。

四、布置作業(yè)

　　有興趣的，可完成課件選做題。