數學的教學設計模板

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的數學的教學設計模板，希望對大家有所幫助。

　　數學的教學設計1

　　“十幾減9”的教學設計

教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第1～2頁。

教學目標

　　1．使學生經歷探索十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解“十幾減9”的計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。

　　2．通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發展。

　　3．使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。

　　4．使學生進一步體會數學與生活的密切聯系，在數學學習活動中獲得更多的成功體驗。

教學過程

一、 創設情境，導入新課

　　1．課件演示，故事導入。

　　畫面： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。

　　聲音： 星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，（小白兔對猴媽媽說）“阿姨，我要買9個桃。”（猴媽媽拿出13個桃，對小白兔說）“小白兔，歡迎你到我這兒來買水果，不過我想出個問題考考你，看看你數學學得怎么樣？”

　　啟發： 小朋友們，請你猜猜猴媽媽會向小白兔提出什么問題呢？

　　［說明： 利用教材資源，運用多媒體技術創設故事情境，貼近學生生活實際，有效地激發了學生的學習興趣，并使學生在提出問題、理解問題的過程中，發展了問題意識。］

　　2．篩選出有效信息。

　　從學生提出的問題中篩選出本節課要著重解決的問題： 13個桃，賣出9個，還剩多少個？

　　指名回答： 你認為解決這個問題用哪種運算方法好呢？為什么？根據學生的回答板書算式13-9=。

　　［說明： 結合具體情境，讓學生初步感受解決問題的策略，進一步體會減法的意義。］

二、 自主探究，合作交流

　　1．擺一擺、算一算。

　　提出要求： 請同學們試著算一算13-9。（提示學生可以借助學具盒中的小棒、圓片等進行計算。對獨立解決問題有困難的學生，教師給予個別指導）

　　［說明： 擺一擺、算一算，有利于逐步培養學生自主探究的能力。對探究有困難的學生，進行個別指導，尊重學生的個體差異，有利于樹立學生的信心。］

　　2．說一說、聽一聽。

　　提出要求： 和小組的同學說說你的計算方法，并認真聽聽其他小朋友是怎么想的。

　　教師請每個小組推薦1名代表向全班同學介紹自己小組的方法。

　　［說明： 通過討論和交流，讓學生體會計算方法的多樣性，學會與他人交流思維的過程和結果。］

　　3．評一評、比一比。

　　引導： 小朋友，聽了各小組的匯報后，你來評一評哪個小組提出的方法好，為什么覺得它好？把別人的方法和你自己的方法比一比，你覺得怎么樣？

　　［說明： 讓學生之間互評，有利于初步形成評價和反思的意識，同時也能讓學生在比較中體會學習方法。］

　　4．活動小結。

　　要求： 同學們都能積極思考、團結協作，想出了很多解決問題的辦法，大家可以選擇自己喜歡的方法解決問題。

　　5．試一試。

　　計算12-9和16-9（“想想做做”第1題）。

　　（允許有困難的學生借助實物操作進行計算）

　　［說明： 例題教學采用自主探究、小組合作交流、分組討論匯報等方式，讓學生通過擺一擺、算一算、說一說、聽一聽、比一比、試一試等活動，主動掌握十幾減9的計算方法，使學生真正成為學習的主人。］

三、 練習應用，鞏固提高

　　1． “想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結果的。

　　2． “想想做做”第3題。讓學生在計算、比較的基礎上，進一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數，但不必強求統一算法。

　　3． “想想做做”第4題（小螞蟻送信）。

　　課前準備1號、2號、３號……９號、１０號信箱。

　　要求： 請幾位小朋友來扮演小螞蟻，戴上頭飾，把這些信（卡片上寫著算式）送到信箱里去，其他小朋友注意看看他們有沒有把信送錯地方。

　　１２－９＝１０－９＝１４－９=

　　18-9=

　　11-9=19-9=

　　16-9=13-9=

　　17-9=15-9=

　　在“小小郵遞員”的音樂聲中，“小螞蟻”把信送往相應的信箱。最后讓學生說說自己的想法，并評選“優秀郵遞員”。

　　4． “想想做做”第5題。先讓學生算一算，再比一比、議一議，讓學生初步體會其中的簡單規律。

　　［說明： 采用多種練習方式，并運用現代信息技術輔助教學，能激發學生的學習興趣，讓學生體驗學習的快樂，感受數學學習的情趣。］

　　數學的教學設計2

　　【教學內容】：

　　版本、章、節

【教材分析】：

　　1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

　　2.本節核心內容的功能和價值(為什么學本節內容)，

【學情分析】：

　　1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。

　　3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

【設計思路】：

　　現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

【教學目標】：

　　教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

【教學過程】：

　　教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

　　板書設計：需要一直留在黑板上主板書

　　學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

【教學反思】：

　　教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

　　1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

　　2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

　　3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

　　4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價?對你有什么啟發?