【實用】教學設計方案十篇

　　為確保事情或工作順利開展，就需要我們事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　一、談話導入，激起興趣。

　　猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫， 只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。

　　1、同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。

　　2、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。（板書：老舍）

　　老舍原名舒慶春，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。

二、初讀課文，理解文意：

　　１、請同學打開課本，自學課文：

　　a、充分的讀（板書），一遍不過癮就讀兩遍（有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍） b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號

　　２、檢查自學：

　　⑴.字詞（出示）

　　性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開辟

　　枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃

　　A、 音：先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發現哪個生字容易讀錯，想提醒同學們注意 — 指名讀 齊讀

　　B、 義：還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。

　　３、理解課文內容

　　（1）詞語會讀了，課文是不是會讀得更流利呢？一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。

　　（2）課文讀通了，誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子

　　（3）你很會讀書，讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛（板書）

　　下面，我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。

　　Ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？生交流，作“//”記號。 Ｂ、第二件事是要它幫助我們說說課文主要寫了什么？

　　（生個別練說——生自己站起來自由說）

三、學習課文1-3節，品味內容。：

（一）學習第一段

　　1、自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪

　　師隨機指導理解

　　我們來交流一下

　　（1）老實：

　　“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”

　　乖。一般用在人身上，可這里用在貓身上，你體會到什么？

　　聯系生活，聯系班級，怎樣的人算是乖的呢？

　　把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子

　　（2）貪玩：

　　可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。 指名讀，設問，你為什么把一天一夜讀得這么響呢？

　　再指名讀，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。引導想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？

　　帶著感受再讀句子全班齊讀

　　師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

　　生畫句子

　　師：誰來讀你畫的句子？

　　生：讀句子

　　師：我們一起來看看老舍先生的態度。同學們，老舍先生寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

　　交流：老舍先生寫這句話用詞很有什么特點呢？

　　生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

　　師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

　　生：比如我們常用的去玩——吧

　　師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

　　生自由讀

　　師：體會出什么了

　　生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

　　生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

　　師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

　　師讀

　　師：你體會到什么

　　生：老舍對貓的喜愛，

　　師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

　　生：他非常喜歡這只貓。

　　師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

　　生讀

　　師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

　　生讀

　　師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

　　師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——

　　生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

　　師：慢一點，像對朋友說

　　生輕說

　　師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

　　生說

　　師：老舍先生想對所有的讀者說——來，一起讀

　　生齊讀

　　師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

　　（3）盡職：

　　可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

　　A、結合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。

　　B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？

　　D、指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎么讀呢？

　　練習讀——指名讀

　　E、 創設情境：同學們，讓我們來找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘

　　有什么感受呢？而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”按照三小時計算，三個小時多少分鐘（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我們剛才體驗了10秒種啊！

　　帶著體會我們一起再來讀讀這句話。

　　F、師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。

　　下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩盡職，你發現什么 生：我發現它的性格很矛盾，老實又貪玩，貪玩又盡職

　　師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。看板書：貓既老實又貪玩，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪。”

（二）賞讀2、3節

　　1、同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現在這里，而且還更有趣呢？把你認為表現貓古怪的詞語劃出來。 生默讀。

　　交流：高興時溫柔可親，不高興一聲不出；它既膽小又勇猛（板書）

　　2、好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

　　（1）小梅花

　　生讀 ②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個臟腳印。

　　①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　比較句子，體會小梅花，小腳印表達情感的不同。

　　師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

　　（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵

　　小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）

　　師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（讀）

　　師：老舍先生多喜愛貓啊。

　　生：這是典型的貓愛人，人愛貓

　　師：應該說貓親人

　　生：人喜愛貓，貓親人。

　　生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

　　（2）蹭

　　它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　A、什么是“蹭”？（摩擦）

　　（老師在一位同學身上重重摩擦）

　　學生評價：應該是輕輕地摩擦

　　好，請同學們和你的同桌蹭蹭

　　把這種感覺放在句子中朗讀該怎么讀（輕輕地，充滿友情的讀）

　　學生試讀——指名讀

　　（你們看這只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛啊！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。）

　　師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。

　　（生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

　　師：能說說“蹭”的意思嗎？

　　生：是“摩擦”的意思。

　　師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

　　（朗讀比較）

　　生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

　　生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

　　師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）

　　生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。

　　生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！

　　生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。

　　師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？

　　生：蹭出了友誼！

　　生：蹭出了感情。

　　生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。

　　師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。）

　　（3）豐富多腔的叫

　　還有覺得特別生動的地方？

　　它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

　　A、老師也很喜歡這句，可是平時我怎么聽都覺得貓的聲音只有單調的“喵喵”一種，而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來，難道他有特異功能嗎？（善于觀察）

　　B、創設情境模仿貓叫

　　這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象：

　　也許，貓肚子餓了，想吃東西了，會迫不及待連叫幾聲——

　　也許，貓吃飽了，喝足了，會心滿意足地長叫一聲——

　　也許，貓在外面玩得興致勃勃，聽到主人的呼喚，會不耐煩地應一聲——

　　也許，貓在外面貪玩，碰到了一只勢均力敵的貓，要打架了，會虛張聲勢地粗吼一聲——

　　也許，貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢，優哉樂哉，會非常享受地細叫一聲——

　　師：哈哈！這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙，怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲，讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧！

　　師生共讀

　　師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢

　　生：一聲不出

　　師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪

（三）、小結

　　看著黑板上的板書，你們發現了什么？每組詞語這間有什么聯系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它??吧，的確是呀??“的句式來說說性格古怪的這兩方面內容呢。

　　難怪作者說（齊讀）“貓的性格----實在有些古怪”。

五、拓展延伸，培養能力。

　　老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。