《咕咚》教學設計

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《咕咚》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《咕咚》教學設計1

　　內容簡析

　　這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖里，發出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什么，拔腿就跑。狐貍、猴子、小鹿、松鼠也跟著跑起來。獅子被它們吵醒后，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖里，“咕咚”一聲，真相大白。

教學目標

　　1、會認13個生字，會正確書寫“看、著、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

　　3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。

　　重點難點有感情地朗讀課文，感悟課文。

教具準備 cai課件。

教學時間 一課時。

教學流程

　　一、創設情景、游戲導入

　　1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。

　　2、學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。

　　3、“咕咚”究竟是什么？請大家讀課文。

　　二、初讀課文、自主識字

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。

　　2、通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。

　　3、讓學生用自己的方法識字。

　　4、指導學生正確書寫。

　　三、互助合作、講講故事

　　1、小組（同桌）合作講故事?？梢元毩⑼暾刂v給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。

　　2、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。

　　3、組織評議。

　　四、提出問題、感悟文意

　　1、找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。

　　2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人參與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。

　　如：（1）男：我不明白為什么小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它為什么不回頭去看看是什么？

　　女：因為小兔子的膽子很小。

　　男：我還是不明白。

　　其他女同學可補充。

　?。?）女：為什么猴子、小鹿、松鼠也跟著他們跑了起來。

　　通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。

　　五、品讀句子、讀書明理

　　1、課件出示，兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。

　　2、通過請××聽我讀、我能讀好、我想聽××讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐貍、猴子第一次說話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。

　　3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。

　　六、小組合作、演演故事

　　讓學生自由找伙伴組合表演。

《咕咚》教學設計2

　　教學目標：

　　1.知識目標：學會“熱”、“鬧”兩個字，認識“四點底”。

　　2.能力培養：朗讀課文。背誦第4自然段。

　　3.情感目標：在理解課文內容的過程中感悟不能偏聽偏信。

　　教學重點：朗讀課文，背誦第4自然段。

　　教學難點：感悟不能偏聽偏信。

　　教具準備：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。

教學過程：

一、復習檢測

　　1.自由朗讀課文，要讀準字音，注意詞連讀。

　　2.讀詞語。

　?。ㄕn件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了

　　嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說

二、 學習生字

　　1.記憶字形。

　?。ㄕn件出示）熱鬧

　　認識新偏旁——四點底。（師范寫四點底）

　　仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？

　　指名說，提升方法。

2.組詞。

3.書寫。

　　指導：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。

　　4.用“熱鬧”說一句話。

　?。ㄕn件出示）：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

　　請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）

　　在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”說一句話嗎？

　　引導把話說具體。

三、 朗讀課文，理解內容

　?。ㄒ唬├首x、理解第一、二自然段（事件起因）。

　　1.究竟發生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？

　　自己在課文中找一找。

　　指名讀給大家聽。

　　2.指導讀好重點句。

　　“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”

　　猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。

　　“動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’”

　?。ǘ├首x、理解第三自然段（事件經過）。

　　1.大伙兒正亂做一團時，誰走來了呢？

　　自己朗讀第三自然段。

　　2.分角色朗讀（戴頭飾）。

　　指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥?。

　?。ㄈ├首x、理解、背誦第四自然段（事件結果）。

　　1.原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。

　　自己讀讀第四自然段。

　　2.小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應？（板書：笑了）

　　3.你能看著課文的插圖，試著背背這個自然段嗎？

　?。ㄕn件出示）：

　　大家（ ），正巧一個木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！

指導背誦。

　　4.小動物們在笑什么？

　　指名說，理解不能偏聽偏信。

　　（四）朗讀全文。

　　自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。

四、布置作業

　　1.用“熱鬧”寫一句話。

　　2.把第四自然段背熟。

　　3.給家長講一講這個故事。

板書設計：

　　6 咕咚來了

　　熱 聽見 熱鬧

看見 笑了