《她是我的朋友》教學反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《她是我的朋友》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《她是我的朋友》教學反思1
《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界,是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學時,首先讓學生自讀課文讀準字詞,理順文章脈絡,知道課文講了一件什么事。接著,我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,點撥學生深入探究人物的內心活動,體會人物的心情。
一、談話導課,激發興趣
為了讓學生更好投入到課堂,更快進入文本,上課伊始,讓學生談談他為朋友都做過什么事情入手,從學生的生活出發,身邊的事情談起,使學生如臨其境,如見其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
二、抓關鍵詞,體會人物心理
在教學中,為了更好的體會人物的心理活動,通過聯系上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞,在理解本意的基礎上,引導學生聯系上下文感受當時情況的危機和緊迫;在學習阮恒獻血前的表現時,通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞,感受阮恒當時心里的矛盾,猶豫,勇敢和堅強;通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解,并結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”,體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕,卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要,學生為之感動。
三、讀悟結合,深化情感
“書讀百遍,其義自現”,學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內容,這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的,學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟,再小組交流,全班交流,然后通過自由讀,指名讀,引讀、創設情境讀等形式來了解阮恒內心變化過程,從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過配樂引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去,而一次又一次地掩蓋害怕,是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時,他又不想讓別人知道他很害怕,因為如果醫生知道他很害怕,就不會給他抽血,他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去,讓學生明白阮恒獻血時內心的復雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手,進行了三次一次比一次深入的引讀,從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、填補空白,加強語言訓練
體會了故事中人物的情感,感動之后,內化就是更深的一個層次。我結合課后的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什么,然后根據搜集的資料想一想,作為醫生你會說什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”,鍛煉了學生的語言表達能力,再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中,學生對小阮恒內心情感世界的感悟越來越深刻,讓學生真正走進了文本,受到心靈的感動、人格的感化。
五、不足之處
1.教學用語還不夠規范,特別是自己緊張的時候,說話就亂了分寸;教學語言還不夠具有吸引力、感染力。
2.朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵,能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入,學生理解和讀的不到位,情感沒有激發。
3.課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題后,自己有些緊張就不知道怎么處理,還是按照原來的方法走,過后想想,為什么沒有讓學生照著書讀呢?就是太依賴于課件了。
總之,我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
《她是我的朋友》教學反思2
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作,課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界,是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
鄧老師執教該課有幾點非常值得我學習:
1。情境的創設
在一開課,鄧老師通過配樂描述回顧課文,創設一個情景,讓學生更好投入到課堂,更快進入文本,本課是一篇對學生進行情感教育的好教材,使學生如臨其境,如見其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化,但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,而是讓學生在積極主動讀句子,畫詞語,從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動,的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。我抓住一個例句,讓學生默讀,自主感悟句子,接下來通過朗讀把個人的體會讀出來,通過引導他:“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結出,剛才是從讀當中重讀了某些詞語,就是抓住了重點詞句體會人物,這個學習方法是在學生的學中總結的,從引導當中水到渠成的,并適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創設好情境,使學生迅速進入課文規定的情境,入境而入情,在情感上與作者產生共鳴,與作者同喜同悲,同愛同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀,培養語感,把理解語言和體會思想感情結合起來,使學生憑借準確、鮮明、生動的語言,體會到豐富的思想感情,并在感悟語言的基礎上,學生積累和運用語言,從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了,這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
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