初中英語閱讀教學設計

教學設計時間：2021-08-31 手機版

初中英語閱讀教學設計范文

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的初中英語閱讀教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

　　初中英語閱讀教學設計1

　　一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣

　　在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力能起到很大作用。

　　二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀

　　1.引導學生快速閱讀，捕捉大意

　　教師要培養學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面；培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜出某些生詞。

　　2.設計整體理解性問題

　　隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。

　　3.指導學生精讀全文，把握信息

　　教師應有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力，使其通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養語感。教師可針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，教授重要語言點。

　　4.啟發學生深讀全文，領悟內涵

　　在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。

　　三、改善學生的學習心理，發展學生的智能和綜合素質

　　教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養學生對社會和人生的正確態度。

　　總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的.速度和質量。

　　初中英語閱讀教學設計2

　　一、對教材的理解

　　1．教材的地位和作用

　　這是第四單元的第二課時閱讀課，圍繞慈善演出展開話題。閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環節，閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動。閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解。同時，通過本課閱讀的學習，教育學生做一個有愛心的人。本單元又是8b 第二模塊“權利和責任”(rights and responsibilities)的第一個單元，是后三個單元的基礎。

　　2．教學目標

　　知識目標：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。

　　能力目標：培養學生的閱讀能力以及運用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識。

　　情感目標：教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀。

　　3．重、難點分析

　　學生如何用自己的話討論自己對慈善事業的看法；如何調動學生主動參與課堂的積極性；對文章進行整體感知時，大部分學生很難用準確的語言概括。

　　教學設備：

　　多媒體；話筒、吉他等一些舞臺用具；幾張大的英語卡片。

　　二、學情分析

　　學生對主持人話題比較感興趣，大部分學生在課堂上能夠積極主動的接受知識。但由于這是本單元的第二課時，又是權利和義務三個單元的第一個單元，學生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想。

　　三、教學方法

　　情景教學法：通過觀看與慈善相關的資料，調動學生的學習興趣,激起學生情感上的共鳴，最大程度地調動學生參與到整個教學活動中，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。任務型教學法：讓學生帶著任務去閱讀有利于提高學生閱讀的效果。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現任務的目標，感受成功。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發，發生思維的碰撞。這就要求學生從聽眾變為參與者，主動地從教師設計的活動中發現問題、找出規律，最終感受到學習的快樂。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

　　四、教學過程

　　巧創情景，自然導入

　　在課前播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生能夠融入本課的學習氛圍中。

　　設計任務，多種閱讀

　　總體設計思路：實施“四讀法”，明確各個步驟的任務，使學生在每個學習步驟后都有成功的收獲。

　　第一讀：跳讀：找中心問題的答案。

　　tell about rickys feelings:

　　the organizers chose himto be the host: happy, nervous.

　　the night before the show: excited.

　　twenty minutes before the show: nervous.

　　給出一個問題，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環節是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。

　　第二讀：速讀：理解性問題：true or false questions.

　　1. ricky started working on the show three months ago.

　　2. it was rickys job to talk to each other.

　　3. ricky had a lot of things to do.4. the doors closed twenty minutes before the show.

　　5. many people gave money to project green hope.

　　6. ricky hopes there will be more charity shows.

　　給出六道判斷正誤題，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學生首先是在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識輸出的過程，在這里真正做到把知識轉換為能力。

　　第三讀：細讀：細節題。

　　1. complete the conversation between kitty and sandy.

　　kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week. they wanted to ______ money for project green hope.

　　sandy: what did he have to do?

　　kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.

　　sandy: where did they have the charity show?

　　kitty: at a big ______.

　　sandy: was the show a ______?

　　kitty: yes. many people ______ money. they had a lot of support fromlocal businesses too. ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host. he met many pop stars as well.

　　通過對這些問題的回答，可以讓學生全面理解課文的內容。能否回答這些問題，可檢測出學生對課文的理解程度。要求學生兩人一組校對答案，培養學生獨立解決問題的能力。

　　2. play a game.

　　從課文中提取六句話，讓學生按課文的先后順序排列。將學生分成四組，進行分組討論，然后進行小組間的競賽，看哪個組答得最快。在教學中引入競爭機制不失為激發學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發學生興趣的一種事半功倍的好方法。

　　第四讀：精讀：完成表格或圖表。

　　設計上面的表格，組織學生進行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設計是建立在跳讀、速讀、細讀的基礎上，檢查學生對文章的學習效果，同時培養學生的合作能力。

　　合作交流，鞏固提高

　　在該階段，要求學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技巧和技能，從而提高語言的運用能力，爭取能說會寫。讓學生兩人一組進行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程。

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