有關教學設計方案集合8篇

　　為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

　　2 、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

　　1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。（讀課題）

　　2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢？給予是不是真的讓人快樂呢？這節課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

　　老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰？他感到快樂了嗎？為什么？

　　（同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態）。

三、精讀探究

　　1、指名說說課文中誰給予誰？

　　2、學生交流，相機理解以下部分

　　▲哥哥對保羅的給予（板書：哥哥——保羅）

　　相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”

　　（1）學生自讀，體會保羅的心情

　　（2）保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎？為什么？

　　（引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂）

　　（3）朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

　　▲小男孩對弟弟的給予（板書：小男孩——弟弟）

　　找出相應的句子，相機出示：

　　但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　（1）先抓住“為什么保羅會驚訝”？帶出第3節（出示），理解吃驚，為什么會吃驚（是吃驚保羅有這樣一個好哥哥）讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么？（相機出示第4節前半段話）

　　（2）然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么？

　　（3）在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎？為什么？

　　（4）進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

　　（5）分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望??”時的快樂的感覺）

　　（過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。）

　　相機出示：

　　不一會兒，他背著相機返回來了。他拿著那些好東西了！”

　　（1）學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么？（希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望）

　　指導讀出自己的感受

　　（2）從他的舉動中你感覺到什么？（對弟弟的的關心和愛）

　　指導讀出自己的感受

　　（3）他快樂嗎？現在你覺得他是為什么而快樂？（板書：給別人關愛）

　　（不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的）

　　（4）讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

　　▲保羅對小男孩與弟弟的給予（板書：保羅——小男孩——小弟弟）

　　過渡 ：課文中還有誰給予誰？是怎么做的？引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么？

　　相機出示句子：“保羅下了車，??那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

　　（1）你認為保羅這時快樂嗎？為什么？

　　（2）為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的？（討論）

　　（體會各人心中的快樂）

　四、總結深化

　　1、齊讀最后一節

　　2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。

　　3、讀了課文你懂得了什么？ （幫助別人，關心別人，你就會感到快樂）

　　4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎？（出示： “給”永遠比“拿”愉快）

　　再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。（出示，讀一讀）

　　5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。（配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀）

　　6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

五、課外延伸

　　今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

教學設計方案 篇2

　　教學目標：

　　（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　(2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

　　(3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　(4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

教學重點：

　　(1）掌握本課要求認識的9個生字。

　　(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

　　學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

教學過程：

一、實物嘗試，引入課題

　　1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

　　2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

二、創造條件主體參與：

　　1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？

　　3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

　　4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

　　5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

三．朗讀感悟，想象體驗

　　1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。

　　2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

　　3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　4．挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　5．同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？

　　6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

四．課后實踐

　　這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

　　把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考

　　我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。

　　真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。

　　整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。