關于教學設計方案集合八篇

　　為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編精心整理的教學設計方案8篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　【教學角度】

　　句段讀寫──從語言角度進行積累、提煉、仿寫，深得語言精髓。

【主要教學步驟】

　　 1、誦讀，理解形象：

　　用給浪、雨填充修飾語的方式，把握詩人筆下浪、雨的個性及喻義。

　　2、摘讀，積累語言：

　　⑴ 摘錄喜愛的一組美詞佳句精段，以誦讀方式推薦給全班，并簡述推薦理由。

　　⑵ 分類集納語言美點：

　　詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;

　　句分修辭美句、極富感情的句、聯想豐富的句、透射哲理的句、特別喜愛的句;

　　段分排比結構成的段、浯意對舉與反襯成的段、具有回環復沓之美的段、結構特別的段。

　　3、熟讀，仿寫句段：

　　自由選擇有特色句段，或揣摩特點，或提煉句式，訓練仿寫。

教學設計方案 篇2

　　課題假如（第2課時）

教學目標

　　1、知識與能力：鞏固本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當的情感定位。

　　2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演、仿寫創作中得到能力的培養和情感的熏陶。

　　3、情感態度和價值觀：激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。

設計意圖

　　1、激發興趣：根據年齡特點，選擇巧妙的著眼點（神筆）激趣，帶動思維，激情入境，使學生產生共鳴。

　　2、培養語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯想、評價，感受深刻的文本內涵。

　　3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學生和文本的特點，設計了適宜的句、段訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。

預設目標教學環節學生活動

一、復習導入抓住“神筆”一詞，激活學生思維，引發濃厚興味。

　　1、揭題《假如》，說說你是怎么理解“假如”這個詞語的？

　　2、師：課文中的作者想象自己如果有一枝馬良的神筆,會干什么事。你覺得馬良的神筆是一枝怎樣的筆？

　　3、出示圖片與小詩：馬良愛心大，神筆手中拿，看誰要幫助，他就畫畫畫。

　　1、學生談理解。

　　2、學生暢談：這枝筆畫的畫能變成真的，幫助窮苦人的筆，懲治壞人的筆……

　　3、學生讀一讀。

二、感悟課文，朗讀積累創設一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養自主閱讀能力。

　　1、師：誰需要幫助，馬良就會用這枝神筆畫出他最需要的東西。那課文中誰需要幫助呢？

　　2、讀課文，找出課文中體現小樹、小鳥和西西需要幫助的句子。

　　3、自讀自悟，各自準備班上匯報。:提示：當我讀到（）的時候，我（）。

　　4、集體感悟，指導詩中相應句子的朗讀。l感受小樹的困難。（1）、抓住“寒冷、縮著、嘆息”這些詞體會小樹的冷。（2）、談到“嘆息”時想象小樹當時會說些什么？（3）、指導朗讀最后兩行詩句。

　　l感受鳥媽媽和小鳥的困難。（1）、抓住“苦苦、哭泣”體會小鳥的饑餓。（2）、學學哭泣的樣子，想象小鳥一邊小聲地哭，一邊還說著什么？請演一演、說一說。（3）、抓住“遙遠”一詞體會。聯系詩句“遙知不是雪”或“遙看瀑布掛前川”理解“遙”的意思。表揚學生能把學過的知識進行遷移。（4）、朗讀最后三行詩，突出重點詞。

　　l整合一、二兩節（1）、同學們，北風中的小樹，饑餓的小鳥他們最需要的是什么？（2）、文中的小作者用馬良的神筆為小樹畫了（），為小鳥畫了（）。（3）、指名讀讀填進去的短語，突出“紅紅的”與“許多”。（4）、小樹有了紅紅的太陽，小鳥有了許多好吃的谷粒，會多么開心啊！請小朋友讀讀1、2兩節，試著讀出他們得到幫助后喜悅的心情。

　　l學習第三節（1）、同學們，還記得課文中哪一句話寫出西西需要幫助嗎？是不是這句？教師故意丟掉“只”字再讓學生讀。（2）、學生提出少了“只”字，討論少了“只”字要不要緊。（3）、此時西西最想要的是什么？一雙好腿對我們來說是多么平常，可是在西西眼里卻是那么珍貴。正當西西非常苦惱的時候，卻發現自己的腿終于能動起來了，他會怎樣？（體會由沉重到興奮的變化）你能讓所有的同學都感受到西西的這份欣喜嗎？朗讀全段。當你讀到什么地方的時候最興奮，請你再讀讀。

　　5、朗讀全文，背誦全文。（1）、教師配樂范讀。（2）師：同學們，多么感人的詩啊，請大家學著老師的樣，有感情地讀讀全文，有能力的還可以選幾節背一背。（3）鞏固全文。1、學生回顧課文，口答。2、學生劃出、并指名匯報體現他們需要幫助的句子。3、學生反復讀讀這幾句話，圍繞提示在書上作簡單批注。4、學生根據提示中的句式暢談各自的感受。在教師的引導下，深入理解、整合課文內容，同時能有感情朗讀。指名說說。指名填空，練讀括號中的短語，突出這些事物的特點。通過師生評價，學生有感情地朗讀1、2兩節。。學生通過爭論，從“只”字中感悟西西的那份無奈。指名朗讀第三節，重點讀好最后兩行。5、（1）、靜靜地聽教師的范讀，用心去感受詩中內容。（2）、學生自由練讀全文，指名自由讀、背喜歡的段落。（3）、全班配樂朗讀。

三、仿寫創造。每一個兒童，就其天資來說，都是“詩人”。朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，學生在創作中表達出他們的向往和追求。給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。

　　作業紙：1、學生仿寫。2、交流、匯報。3、教師小結。小朋友，真不錯！你們不僅詩寫得好，還有一顆純真、善良的心。課后小朋友可以把自己寫的詩，貼到墻上，讓大家都來讀讀、背背。1、學生獨立完成或與同學合作完成。2、學生展示自己創作的成果，師生評價，特別優秀的讀讀、背背。