《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計1

　　教學目標

　　1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2.了解“婉約詞”的特點。

　　3.背誦默寫。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1.朗讀詞，讀準字音

　　2.利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內容

　　1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。

　　2.“都門帳飲無緒。”

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3.“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　這一句是別后思念的預想，是虛寫。

　　5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

　　今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。

　　7.“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”

　　“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。

　　（二）賞析詞的藝術風格

　　1.詞的上片、下片分別寫什么內容？

　　上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2.這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？

　　抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3.詞的藝術風格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”

　　四、有感情地誦讀

《雨霖鈴》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　借助教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2、知識目標：

　　⑴ 通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

　　⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

　　⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　3、能力目標：

　　通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。

　　4、教學重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　【教學方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關詞的常識

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統詩歌分庭抗禮，經宋代無數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統詩歌藝術魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結構分為按字數分為

　　單調一片小令58字以內

　　雙調兩片中調59～90字

　　三疊三片長調90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調，注意字音、語調、節奏。

　　⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

　　⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　3、學生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學習上闋：

　　教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　⑵ 教師點評學生發言，深化學生認識。

　　關于酒：

　　喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭·明月幾時有》)。

　　李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)

　　關于月：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關于風：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　六、再次誦讀本文，爭取背誦

　　七、作業

　　背誦、預習下一課。

　　【附板書】

　　別前 景語(實)：寒蟬、驟雨

　　長亭、蘭舟

　　融 虛

　　雨 情 實

　　霖 情語：執手相看淚眼 入 相

　　鈴 景 濟

　　別后 景語(虛)：煙波、暮靄

　　酒、柳、風、月