《狼和小羊》的教學設計案例

優秀設計

一、觀看動畫片《狼和小羊》，激起學習動機

　　１．播放動畫片《狼和小羊》。

　　２．指名復述故事梗概。

　　３．試著給動畫片《狼和小羊》配音、表演，激起學習課文欲望。（由于不熟悉臺詞，缺少表演經驗，配音是失敗的，但同學們對配音、表演的熱情是高漲的，這時引導學生學習課文。）

　　４．同學們，課前都預習了課文，大家喜歡這篇課文嗎？你想用什么方法學習呢？（表演）要想表演好，我們應該做好哪些準備工作？（聽說還可以表演，學生情緒高漲。）

二、熟悉劇情，理解劇本

　　１．小組內匯報交流預習情況。

　　２．全班交流：指名分節讀故事，相機糾正字音和不通順處，直至全班同學讀通讀順。

　　３．交流在學習過程中的疑難點。

　　（同學們對故事情節都比較熟悉了，但要真正表演好，還要研究如何演好每一個角色。）

三、討論、體會角色

　　１．你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢？

　　２．完成填空，分析角色。引導體會“狼”：

　　我覺得這是一頭_____________________的狼?小羊?。

　　我從_______________________________這些句子中讀出來的。

　　(引導學生從語言文字中領悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)?

　　３．學生自讀課文，同桌討論完成填空。全班交流，指導讀好有關語句。

　　４．念好臺詞，配上表演。

四、進入角色，表演故事用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：

　　１．同桌先分角色讀課文，再表演。

　　２．指名表演，評選最佳演員。(自我推薦，同學評選，說明推薦評選理由，在推薦評選中引導學生對狼和小羊的理解。)

　　３．反串角色表演，交流角色變換的感受。

五、拓展延伸

　　１．狼，我想對你說……

　　２．小羊，我想對你說……

　　３．展開想像，續編《狼和小羊》故事。

專題訪談

　　問：從課堂表現來看，學生始終處于興奮狀態，他們對這節課是非常感興趣的，您對這節課感到滿意嗎？

　　答：學生感到滿意，我就滿意；學生高興，我就高興；學生有收獲，我也就有收獲。

　　問：將表演引入課堂，深得老師和學生喜愛。一般來說，很多老師把表演用在對課文理解后，而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學，這樣會不會影響學生深入理解課文？

　　答：一般來講，表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎，否則浮于表面，不利于學生深入研究文本，從而出現困難。正是這些困難的出現，反過來可以推動學生主動、認真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講，先安排表演可以促進學習課文，形成一種閱讀期待。另外，在上課一開始就讓學生進入表演狀態，可以激發學習動機，調動學習興趣，我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。

　　問：角色反串是您這一節課又一個與眾不同之處，能否談談這一設計意圖？

　　答：課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時，我也是讓學生擔任某一角色，演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串，變換角色，可以使學生多一點體驗，多一份感受，從而多一層理解。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學生由一個角色變換為另一個角色，讓他們純潔善良的幼小心靈受到沖擊，進行一次洗禮。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。這樣我們可以使學生有各方面的體驗，從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學習課文服務的，我們培養的不是演員，而是學習語文的知識、能力和興趣。

　　問：什么樣的課文運用表演形式學習比較好。

　　答：對于小學語文學科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態的。老師通過演示再現課文內容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的.。

　　表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學生做做動作；有時一番對話，可以讓學生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學生共同表演。

　　問：這種表演型的課堂有一些什么特點?

　　答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學探索》一書中總結了三個特點：

　　——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”?老師學生?演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。

　　——動態生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態生成過程，才使它具有很高的教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。

　　——靈活簡約性。課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。

　　我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內化為口頭語言、體態語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。

　　問：這堂課中，您還有哪些意外收獲？

　　答：學生既是編劇、導演，又是演員，同時還兼任劇務。他們的學習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現和發展，學生對語文的學習興趣更加濃了。下課后很多學生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上啊？”而且在下課后，很多同學都自發地組織進行表演。有一個學生回家后，還要求家長與他一同來表演。

　　問：用表演形式進行課堂教學要注意什么？

　　答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養表演藝術家。表演是學習語文的一種方式，它是為學習語文服務的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。