《那樹》教學設計

　　《那樹》文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主，少有議論，全用形象打動人心，寫得舒展自如、樸實秀美。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！

　　《那樹》教學設計1

　　一、導入

　　先出示（PPT）（我取的書名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一語截取前三字而引申其義。“情”是“萬物有情”的那個“情”。）（生讀）師述：這個有情的人是誰？今天我們就一起認識王鼎鈞，走進他的散文《那樹》。

二、檢查預習

三、有情天地

　　師：用簡潔的語言概括文章的內容。樹被砍伐是因為樹給人類帶來厄運？相反地，那樹對人類極其友善。（PPT）請同學們有感情地朗讀1—5段，找出那樹對人類友善的語句。

　　學生讀書，勾畫、回答。

　　生：那樹給人清涼、給人歡樂、給情侶以浪漫

　　師：是啊，風是你的歌，云是你腳步。無論白天和黑夜，都為人類造福。我們應該嘗試讀出那樹對人類無私奉獻的深情。請學生朗讀，體會那樹呵護人類的感情。

　　在同學的朗讀中，我真切地感受到生活在這里的人們，心靈變得富足，生命更加豐盈，到處是歡聲笑語，遍地是詩意盎然。這真是一片有情天地啊。

四、無情世界

　　師：我的眼前浮出了一副安靜祥和的畫面，可是往往靜謐的表象中蘊藏著風暴。或許樹還沉浸在奉獻的美好之中，人們對樹的態度卻已經發生了變化。（PPT）速讀7—11段，思考交通專家等人對那樹的態度。小組內品一品。

　　A、交通專家對那樹是冷酷無情的，他是宣判者。

　　宣判合理嗎？合法嗎？既不合理，也不合法，他的宣判還是光明正大的執行。由此可以看出宣判多么荒謬、多么殘暴！

　　有一個詞語最能體現交通專家宣判得荒謬性？

　　于是。

　　平常如何使用“于是”？

　　所以說“于是”是連詞，連接前因和后果。用在此處，邏輯上不能成立。但是實際上偏偏要求成立，可見宣判得多么不合情理，多么讓人匪夷所思！

　　B、伐樹工人對那樹無動于衷，他充當了劊子手的角色。

　　電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。

　　師：①哪些動詞可以看出這場屠殺的殘忍？

　　“咬”、“嚼”、“撒”三個動詞細膩、真實、震撼地記錄了屠殺現場。

　　可否換成“鋸”？

　　可見，有準確傳神的詞語的鑲嵌，文章張力十足。

　　②再從修辭手法上入手，看看還有什么發現？

　　“咬”、“嚼”、“骨粉”，作者把樹當成人來寫。讓我們感受到電鋸面目猙獰，那樹束手無策、無能為力。

　　比喻、擬人等修辭手法的不斷鋪排，文章文采斐然。

　　③“咬”給人以觸覺，“骨粉”給人以視覺，“呻吟”給人以聽覺感。這些感官的混用都給人以痛苦和悲哀的感受。

　　學生體驗讀，讀得慢一點，讀得深沉一點

五、緣何無情

　　師：曾經的親密無間煙消云散了。人類為何變得這般冷漠？小說中，王鼎鈞道出了自己的看法。

　　“別的東西”不僅指柏油路等，更指人們對物質享受的追逐。它是隱形的劊子手。

六、蟻猶如此

　　那樹就這樣倒在絕情寡義的深淵中，死在人們貪得無厭的追逐中。它沒有完成上帝“綠著生，綠著死，死復綠”的使命。作者心痛無比，悲憤不已。痛定思痛之余，作者依然為我們開啟了一扇有情有義的天窗。這不，一場葬禮拉開帷幕。（PPT）葬禮現場，依依不舍。想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？

　　學生之間交流、展示

七、主題拓展

　　師：作家的作品往往是透過表象看本質。我常說，文章本身有它自已的命，它跟誰有緣，跟誰沒緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數……那就更不用說文章的主題了……

　　——王鼎鈞《四千字·五十年》

　　王鼎鈞想通過一棵樹的遭遇向我們傳達什么？

　　⑵出示材料：（PPT）

　　人教社《教師用書》

　　（學生齊讀）大樹的命運引發了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　（一生讀）那樹蔭庇人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

　　⑶學生談談自己的認識

八、結束語

　　師：宇宙中萬事萬物皆有存在的價值，從細微處看萬物皆有生命。存在是有必要的，任何生命都值得敬畏。正如作者在《〈情人眼〉自序》中所述：固然“無情不似有情苦”，但“無情何必生斯世”?愿我們以有情之眼，看無情人生，看出感動，看出覺悟，看出共鳴，看出希望!

　　結束語：每位同學都有自己心中的那棵樹。希望同學們所敬畏堅守的那棵樹能茁壯生長、蓬勃成蔭。

　　《那樹》教學設計2

　　【教學設想】

我以為，本課教學應該分為兩個維度：

　　一、文本維度：教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要內容；

　　二、學生緯度：教師應該尊重學生的個性特征及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味、理解，不求面面俱到，惟愿有所感悟。

　　總的目標不外是：給學生今后的散文閱讀打開一扇窗。

　　具體過程有三：把握內容、品讀賞析、漫談感受。

【教學目標】

　　１、通過詞句的品析，感受“那樹”的形象，把握樹的命運。

　　２、通過文章主旨的比較，讀出自己的理解。

【教學過程】

一、導入

　　今天這堂課，我們一起來學習旅居美國的著名散文作家王鼎鈞的《那樹》。一看這個題目，同學們的腦海里會產生怎樣的問題？……其實剛才大家的問題主要可以歸為三類：

　　１、那是一棵怎樣的樹？

　　２、那樹的命運如何？

　　３、作者為什么要寫那樹？今天這堂課，我們主要就來研討這三個問題。先請大家根據自己預習時的初讀感悟，說說那是怎樣的一棵樹？