《下雪的早晨》教學設計與反思

一、教學目標

　　1、基礎性目標：了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　2、發展性目標：培養學生有感情地朗讀詩歌的能力;滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識;激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　3、道德情感目標：在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

二、設計意圖與設計思路分析：

　　教學中，力求體現初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編的設計思路。

　　第一步，談話導入，初讀感悟。

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識;在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步，走進詩境，感悟詩情。

　　1.創設情境，引學生入境。

　　課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發學生的聯想和想像。啟發學生盡情想像在這樣的早晨，你會想到什么，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛。出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴。要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對詩人喜歡這個小孩這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發情感，美讀背誦。在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發創作欲望，喚起美好情感。本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到有感情地朗讀課文，越讀越有滋味。

三、學情分析。

　　正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

四、教學過程。

　　(一)談話導入。

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題下雪的早晨)

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了走近艾青為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢?

　　學生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點等等)

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　(出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟?

　　(檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲)

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情。 學習第一小節，創設情境，引學生入境。

　　1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節?

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的.白雪世界?

　　(學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。)

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　(訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感。

　　1.(過渡)這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢?請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面?

　　(學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊)

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.(出示畫面)看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么?

　　指名說想像到的情景。(學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。)

　　4.(小結情景)，誰愿意把你看到的情景展現出來?(指名讀)(引導評價朗讀)

　　5.(出示四句話，師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態?動作?)

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子? (板書――可愛)

　　7.(播放課件音樂)誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象?

　　8.你認為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?

　　(猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　(在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。)

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀。讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。)

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.(放音樂指導美讀全文)指名讀。

　　(過渡)大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學生自主選擇)

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么?(出示句子)同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧!(發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感)

　　2.在小組里互相交流。哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?