《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　文本解讀

　　季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

　　《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2．品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、畫面激趣，揭示課題

　　1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。

　　2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

　　3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

　　設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．師范讀課文。

　　2．聽(tīng)了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。

　　三、再讀課文，交流感受

　　1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

　　2．指名朗讀課文，注意正音。

　　3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

　　（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

　　迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

　　雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花

　　師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。

　　（2）出示一句話：

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）

　　設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

　　四、品讀片段，感知形象

　　1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

　　2．畫出描寫夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。

　　3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

　　五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？

　　2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。

　　設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

　　二、潛心品讀，感受韌性

　　1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

　　2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。

　　3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？

　　（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜啊！）

　　（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。

　　5．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

　　（1）哪些詞語(yǔ)寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？

　　（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　教師引讀：

　　在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

　　7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，豐富想象

　　1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？

　　2．自主閱讀課文。

　　3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

　　聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

　　5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！

　　6．感情朗讀、背誦片斷。

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。

　　四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法

　　1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語(yǔ)寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？

　　2．出示四字詞語(yǔ)：

　　花團(tuán)錦簇滿院生輝

　　五彩繽紛美不勝收

　　熏透庭院迎風(fēng)怒放

　　花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅

　　讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？

　　3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè)，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？

　　（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

　　4．總結(jié)。

　　正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài)，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。