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《不懂就要問》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

《不懂就要問》教學設計

  《不懂就要問》講述了少年孫中山在私塾學習時,因為不明白書里說的是什么意思,壯著膽子向先生提問的故事。下面是小編為你整理了“《不懂就要問》教學設計”,希望能幫助到您。

《不懂就要問》教學設計

  《不懂就要問》教學設計(1)

  教學要求:

  1.會認“誦、例”等11個字,掌握“背、圈”這兩個多音字,理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

  2.正確流利地朗讀課文,練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。

  3.體會遇到問題要積極面對,不懂就要問的學習方法。

教學重點:

  正確流利地朗讀課文。

教學難點:

  學習孫中山刻苦讀書,勤學好問的精神。

教具準備:

  生字詞卡片。

教學時間:

  2課時

教學過程:

第一課時

  一、談話導入。

  1.(出示孫中山先生的畫像)這位偉人,大家認識嗎?他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

  2.師簡介孫中山先生生平事跡。

  3.今天,我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題:不懂就要問。

  4.齊讀課題,質疑問難:讀了課題,你有什么疑問嗎?(課文講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)

  二、找“生字伙伴”,評“識字大王”。

  1.教師范讀課文,整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。

  2.合作交流:

  師:這些生字你認識幾個?請“小老師”教同學們讀一讀,爭取把字音讀準。生讀生字,相互指正。

  3.以小組形式向全班展示學習情況,評選“識字大王”。

  4.出示生字詞卡片,分組識字競賽。

  三、整體感知。

  1.生自由讀課文,想:你讀懂了什么?(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的?

  2.指名分讀課文正音。(指導朗讀:示范讀、指名讀、齊讀)

  3.在初步感知全文的基礎上,說說課文的主要內容。同座互相交流后,舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)

  四、學習生字。

  1.借助多種識字方法識字。

  方法:用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

  2.寫字比賽:教師范寫,學習新筆畫,引導書空筆順。學生練習后,自薦寫字,并評獎。

  五、課堂作業。

  1.抄寫寫字表一遍。

  2.背誦自己喜歡的課文一段話。

第二課時

  一、復習導入。

  1.認讀生字卡。

  2.聽寫本課生字。

  二、四人為一小組,分角色朗讀課文。

  三、研讀課文,深入探究。

  1.思考:課文中的孫中山給你留下了什么印象?

  2.思考:你從什么地方可以看出孫中山勤學好問?劃出相關的詞句。

  3.集體交流閱讀心得,并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。

  重點交流:

  a.從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真,學業完成得極為出色,表達了他不滿足已有的成績,有進一步要求理解課文意思的愿望。

  b.當孫中山提出問題后,學生的表情有什么變化?先生的態度前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?從中可以體會到什么?(側面描寫,更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度)

  c.向先生提出問題為什么還要挨打呢?而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢?(幫助學生區分清楚:過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)

  孫中山在那種棍棒教育下敢于提問,你體會到什么?(明確:孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時,解決“學問學問,不懂就要問”這句話的意思。

  4.你還有什么不懂的問題嗎?提出來討論交流。

  5.讀了這篇課文后,你想到了什么?

  四、拓展閱讀,注重遷移。

  1.(出示PPT)積累格言,明讀書道理。同學們,我這里有一些關于讀書方面的格言,請你用心讀一讀,悟一悟,定會有收獲。

  ①發奮識遍天下字,立志讀盡人間書。

  ②蜂采百花釀佳蜜,人讀萬卷知深理。

  ③書聲歌聲聲悅耳,粉筆鋼筆筆生花。

  ④恒心搭起通天橋,勤奮撥開智慧門。

  ⑤書到用時方恨少,事非經過不知難。

  ⑥千古文章書卷里,百花消息雨聲中。

  ⑦少年不知勤學苦,老來方恨讀書遲。

  ⑧勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才。

  五、布置作業。

  1.遷移練習。

  用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。

  2.收集有關孫中山先生的小故事。

教學反思:

  課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學問學問,不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神,這是課文中的一個教學難點,因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習,不要害怕被責備,不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為,是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。

  《不懂就要問》教學設計(2)

  課文內容分析:

  《不懂就要問》是本單元圍繞“學習生活”主題編排的第三篇課文,是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號旁的星號,提示學生精讀課文與略讀課文不同,略讀課文需把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用,以學生的自主學習為主。課題下方的學習提示,明確了本課主要學習的內容,“默讀課文”提示閱讀的方式,“想想課文講了一件什么事,和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學交流”提示了閱讀的內容和指向。課后兩個泡泡,提示了略讀課文的兩個學習方法,要引導學生關注并按要求進行。

  與精讀課文相比,略讀課文對學生自學的要求有所提高,理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內容簡單易懂的記敘文,9個自然段,講述了少年孫中山在私塾學習時,因為不明白書里說的是什么意思,壯著膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內容相對應,直觀形象,有助于學生圖文對照,理解課文內容。

  課文寫的是私塾里上學的事,當時學生的.學習方式和先生的教學形式都具有時代色彩,與現在學校上課的情景相差甚遠。教師需引導學生關注具有新鮮感的詞句,如跟學習有關的詞語“私塾”“戒尺”“挨打”,描寫課堂上學生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”,還有雖語言通俗卻蘊含道理的孫中山所說的話“學問學問,不懂就要問”,通過自主閱讀感悟,同伴交流碰撞,將語文要素落實到實處。

學情分析:

  三年級的學生,經過第一學段的學習,已具備一定的自主學習能力,在自主閱讀、概括提煉、質疑提問等方面都有所提高,在交流時也有了較好的表達意識,且在落實本單元的語文要素上,也因經過《大青樹下的小學》《花的學校》的學習,學生對如何關注新鮮感的詞句有所感悟,這均是學生學習略讀課文的有力保障。但因為是第一篇略讀課文,學生第一次進行全篇的自主學習,故,教師還是需要在本課的教學中,時刻注意方法上的引導。

教學目標:

  1.隨文認讀“誦、例”等11個生字,重點關注“挨”的正確認讀,通過組詞、字義理解,區分多音字“背、圈”的正確讀音。

  2.發現略讀課文的特點,學習略讀課文的學習方法。

  3.默讀課文,能運用說清起因、經過、結果及借助插圖的敘述方法,說出課文講了一件什么事,并通過質疑提問、合作學習等方式簡單表達對這件事的看法。

  4.能找出有新鮮感的詞句,和同學交流。

教學重點:

  1.學習略讀課文的學習方法。

  2.默讀課文,能說出課文講了一件什么事,并簡單表達對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句,并與同學交流。

教學難點:

  談談對“學問學問,不懂就要問”的理解,并表達對這件事的看法。

教學流程

  一、初讀課文,發現不同

  (一)談話導入,關注課題

  1.用三個偉大來評價他,評價他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅。他是誰呢?他,就是領導辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生(課件出示孫中山圖片)。今天,我們要學習一篇孫中山小時候讀書的課文。

  2.齊讀課題:不懂就要問

  3.看了課題,你有什么發現。

  4.小結:帶星號的課文是略讀課文。(板書:略讀課文)

  (二)發現不同,了解學法

  1.打開課文看一看,略讀課文與之前的課文有什么不一樣。

  2.學生交流。

  預設一:課題下方的學習提示

  請一位學生讀學習提示,其余學生邊聽邊想從學習提示中可知我們要有哪些學習任務。

  交流梳理:通過默讀課文的方式,完成①想課文講了一件什么事,和同學交流對這件事的看法,②把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。(板書:明任務)

  預設二:課后沒有要寫的生字和課后練習,多了兩個泡泡。

  略讀課文可以讀得粗略一些,了解課文大意就行。在初讀時,如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解,也沒有關系。(板書:粗略讀)

  3.小結:明確了學習任務,還了解了學習方法,下面就請同學們用這樣的方法自己先讀讀課文吧!

  二、粗讀課文,了解大意

  (一)自主學習,默讀課文

  1.課件出示學習提示:默讀課文,想想課文主要講了一件什么事。

  把有新鮮感的詞句畫下來。

  (獨立完成后,同桌互相交流。)

  2.學生自學,同桌交流。

  (二)反饋交流,梳理表達

  1.指名學生說。

  教師根據學生的回答,引導梳理出故事的起因、經過和結果,再引導學生將各部分內容連起來,簡單說說課文講了一件什么事。

  2.順勢教學多音字:背圈

  出示:

《不懂就要問》教學設計

  學生讀詞語后,引導發現“背”表示用背馱東西時讀bēi,表示后背、記憶等情況時都讀bèi;“圈”表示養家畜的棚欄時讀juàn,表示圓圈時讀quān。

  3.請學生觀察課文插圖,說圖意。

  請學生觀察后分別說說圖意,引導學生發現借助插圖也能說清主要內容。

  三、品讀課文,質疑提問

  (一)找尋問題,質疑提問

  1.課文講孫中山不懂就問,他這一問啊,可是一石激起千層浪,你知道他問了什么嗎?

  2.學生匯報后出示句子:他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我背的這段書是什么意思?請您給我講講吧!”

  3.學生讀準讀通句子,并引發質疑。

  讀著這個句子,你發現了什么?你有什么問題嗎?

  4.梳理學生提問,形成交流的中心話題:孫中山為什么要問呢?為什么要壯著膽子問呢?

  (二)合作學習,探究交流

  1.思考、交流:孫中山為什么要問?又為什么要壯著膽子問?

  出示合作提示:先自主默讀,獨立思考;

  再小組交流,準備匯報。

  2.各小組在合作提示下學習、交流。

  3.匯報交流。

  預設一:先生從來不講。

  出示句子:孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課,先生念,學生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。

  (1)學生匯報孫中山要問的理由。(板書:先生從來不講)

  先生從來不講,這聽起來可真新鮮。請同學們再讀讀這一段,看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。

  (2)學生劃找,匯報。

  (3)重點交流:私塾。

  私塾是什么呢?(指名說)

  到底對不對呢?老師這里有私塾的圖片和介紹,一起來看看。

  圖片定格后課件出示:私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾里的老師叫塾師,也叫先生。(教師讀)

  看了圖片、聽了介紹后,你們覺得自己對私塾的理解對嗎?(指名說)

  (4)小結:在私塾讀書與現在完全不一樣,我們學著在私塾里讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。

  預設二:孫中山不懂

  出示句子:孫中山讀了幾遍,就背下來了。可是,書里說的是什么意思,他一點兒也不懂。孫中山想:這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?

  抓住“一點也不懂”和“糊里糊涂”等詞感受。(板書:自己不懂。)

  預設三:先生嚴厲

  出示句子:這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。

  先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:“你會背了嗎?”

  (1)抓住同學們“嚇呆、霎時鴉雀無聲”和先生“拿著戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴厲。(板書:先生嚴厲)

  (2)重點聚焦“戒尺”。出示戒尺實物,讓學生說說對戒尺的了解。

  (3)小練筆

  (課件出示課文插圖二)當先生手拿戒尺,走到孫中山跟前,同學們會怎么想,孫中山又會怎么想。請寫下來吧。

  請學生練筆(選擇其一進行):

  ●當同學們聽到孫中山提問,同學們想:________

  ●當先生手拿戒尺,走到孫中山跟前時,孫中山想:__________

  (4)匯報展示后小結:當大家都以為先生要拿著戒尺打孫中山的時候,卻出現了這樣一幕(課件出示課文第六七自然段),請學生看語段,并說說你知道了什么。

  小結:這一幕在如今的課堂并不少見,但在私塾的課堂上卻顯得那么新鮮,請把這具有新鮮感的一幕,同桌之間合作讀一讀。(第三至第七自然段)

  四、理讀課文,明理導行

  (一)談話交流,突破難點

  1.結合板書總結:孫中山面對只要求學生背卻從不講意思,又這么嚴厲的先生,還能大膽地提出自己不懂的問題,最后還讓先生把自己不懂的問題詳細地講解了一遍。學到這兒,老師有個疑問,先生為什么會有這樣大的變化呢?(交流后板書:勤學好問)

  2.怪不得,當有同學問孫中山向老師提問怕不怕挨打的時候,孫中山笑了笑,說:(課件出示:“學問學問,不懂就要問。為了弄清楚道理,就是挨打也值得。”)

  朗讀句子。

  3.總結:讀著讀著,老師覺得孫中山說的這句話很有意思,真有新鮮感,里面包含著一種很好的學習方法呢!那就是——學問學問,不懂就要問。你有過類似的經歷嗎?你又是怎么做的?

  (二)積累語言,拓展閱讀

  1.把“學問學問,不懂就要問”摘抄到書簽。

  2.讀一讀《孔子的故事》

  板書設計:

《不懂就要問》教學設計


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/2727646.htm
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