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數學《找規律》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

數學《找規律》教學設計

數學《找規律》教學設計1

  教學內容:人教版小學數學教材一年級下冊第88頁例5及相關練習。

  教學目標:

  1.通過觀察,實驗,使學生鞏固已學過的各種規律及找規律的方法,能靈活運用發現的規律與所學的知識進行推理,確定后續或缺失的圖形。

  2.熟練掌握并運用解決問題的一般步驟,提高問題解決的能力,豐富解決問題的策略。

  教學重點:發現規律,解決問題

  教學難點:從不同的起點,方向觀察,找到規律。

  教學準備:課件、學具

  教學過程:

  一、創設情境,引入新課

  (一)創設情境:

  1.復習舊知:哪位同學來說一說,前面我們學習了找規律的哪些知識?(讓學生自由回答,教師加以引導與整理。)

  2.情境創設:看來大家對我們學習的找規律的知識已經基本掌握了,那么,你能不能運用所學的知識來幫助小紅解決她遇到的難題呢?(課件呈現例5的手鏈圖。)

  (二)引入課題:

  師:今天我們就來學習用規律——穿珠子。

  【設計意圖:通過復習,讓學生快速地進入到學習的狀態中,同時設置問題情境,激發起學生探究知識的欲望。】

  二、引導探究,解決問題

  (一)閱讀理解:完整呈現例5

  1.你從題目中知道了什么?讓學生與同伴先說一說。

  2.你認為在這個題目中,哪個詞語最關鍵?

  3.師:對,關鍵詞就是“按規律”,那她是按什么規律來穿的呢?學生可能會說出:

  (1)這串手鏈是用2顆黃珠子、1顆藍珠子為一組,依次重復穿出來的。

  (2)這串手鏈是用1顆黃珠子、1顆藍珠子、1顆黃珠子,為一組,依次重復穿出來的。

  對于學生所發現的規律,教師都應給予肯定,并引導學生說出:第一種規律是從左往右觀察得到的。第二種規律是從右往左觀察得到的。

  3.題目讓我們幫小紅解決什么問題?

  引導學生說出:手鏈斷了,掉了兩顆珠子,問掉的是哪2顆珠子。

  (二)分析解答

  1.我們剛才找到的規律是什么?那我們能不能利用我們發現的規律來解答呢?

  2.引導:你從哪邊開始看?(左邊)所以找到的規律是黃黃藍為一組重復排列。掉的珠子應該是1顆藍色的,1顆黃色的。(課件演示,圈一組)

  3.你還有不同的發現嗎?從右邊開始看,發現的規律是黃藍黃為一組重復排列,掉的珠子應該是1顆藍色的,1顆黃色的。(課件演示,圈一組)

  4.師小結:我們發現,從不同的起點,不同的方向看,找到的規律是不一樣的。

  (三)回顧反思

  1.我們的解答正確嗎?如何證明是正確的呢?引導學生說出:要動手擺一擺,看看是否正確。

  2.同桌合作:利用學具擺出她的手鏈,看符不符合她穿的規律。

  3.匯報結果:學生匯報時,教師利用課件動態演示。得出:通過擺一擺,證明剛才同學們的回答是正確的。

  【設計意圖:在這幾個環節中,教師既要加強對學生解決問題過程的指導,又要注意引導學生利用所學知識解決問題,讓學生在繼續經歷解決問題的一般過程的同時,不斷豐富解決問題的策略。】

  4.整理小結

  (1)說一說:師:剛才我們在解決這個問題的時候,是先怎么做的?

  (2)師生共同小結(師板書):

  ①認真審題,發現規律;

  ②找準起點,圈出一組;

  ③按照規律,補上珠子;

  ④動手操作,檢驗解答。

  (四)練習反饋

  課件呈現P88的“做一做”

  1.小英也穿了一串手鏈,但掉了3顆珠子,你們也來幫幫她,好嗎?

  2.引導學生利用以上的解答步驟來獨立解決問題。

  3.交流反饋:請學生代表說出自己的解答步驟,師生給予評價。教師對學生解決問題過程中暴露出來的一些問題進行有針對性的講解。

  【設計意圖:通過小結與反饋練習,讓學生再次經歷運用所學知識解決問題的一般過程,進一步鞏固利用規律解決實際問題的策略,體會所學數學知識的價值。】

  三、實踐應用,鞏固拓展

  (一)基本練習

  P90練習二十第9題。

  本題與上面的兩題相比,規律其實都是一樣的,都是一組相同的珠子簡單的重復,但在顏色與形狀上稍稍復雜一點,所以讓學生獨立完成。

  (二)提高練習

  P89練習二十第4題:

  1.讓學生按照以上的解題步驟去完成。

  2.在說規律時,著重引導學生發現規律:黃珠數量不變,藍珠數量是依次增加的。

  (三)拓展練習

  P91練習二十的“思考題”:

  1.以小組比賽的形式完成。

  2.交流匯報,展示成果。

  【設計意圖:通過各種形式的練習,不斷加深學生對規律的認識與理解,不斷提升學生運用知識解決問題的能力,不斷豐富學生解決問題的策略,讓學生的觀察能力、分析與推理能力、概括和歸納能力,以及語言表達能力進一步得到發展與提高。】

  四、回顧小結,提出希望

  (一)回顧小結:本堂課我們學習了什么知識?你有什么收獲?

  (二)師生共同梳理:本單元我們學習了哪些知識?

  (三)知識延伸:處處留心皆學問,如果我們能在以后生活與學習中都能做一個有心人,那么你將會發現更多、更有趣、更神奇的規律。

  【設計意圖:通過師生共同梳理,讓學生對本課與本單元的知識結構能有系統的認識,同時教師適時地對學生今后的學習提出希望,讓學生今后的學習充滿信心,更加期待。

數學《找規律》教學設計2

  教材分析:

  《找規律》數學課程標準在探索規律的內容中明確說明:“發現給定的事物中隱含的簡單規律”并給出具體例子。在日堂生活中,很多有規律的事物都是有規律的存在,這為數學的角度去探索事物的規律提供了很多的素材。

  教學目標:

  1、使學生能過游戲、觀察、實踐、猜測、推理等教學活動發現事物中隱含的簡單規律。

  2、通過涂一涂,擺一擺等活動,培養學生的動手能力,激發創新意識。

  3、使學生在教學活動中體會數學的價值,增加學習數學的興趣。

  4、培養學生發現和欣賞數學美的意識。

教學重點:從圖形中找出規律。

教學難點:在數量變化圖形中找出規律。

教學過程:

  一、探索新知

  1、觀察貼圖找尋規律

  師:今天老師給大家帶來了一些美麗的小花,我們一起來欣賞一下。(貼兩組紅黃小花)

  問:誰能知道接下來貼出的會是什么顏色?(紅色)

  問:為什么你會猜是紅色呢?(叫多人回答)

  師:我們就一起來驗證一下你們剛剛的猜測是不是正確的。(三組)

  師:仔細觀察下這些小花,你會發現它們的排列是有規律的。(板書規律)那接下來我們就一起來找規律(板書找)

  問:誰能上來將小花重復的部分圈起來?(提醒從前往后,圈出紅黃)

  小結:小花的排列的規律是,將紅黃作為一組,再一組一組的往下排。

  2、動手找尋規律。

  師:誰能用這些小花排出另外一種規律?(兩位同學來排,其他的在座位上思考)(黃紅黃紅)

  問:你能發現這組小花的排列規律嗎?(黃紅為一組,再一組一組的往下排)

  3、提升觀察(三個為一組)

  師:將小花按照紅黃黃、紅黃黃依次排列下去,讓學生找尋規律。

  問:你能說出這組小花的排列規律嗎?(紅黃黃為一組,一組一組往下排)

  問:這與前面擺的兩組小花的規律有何不同?(前面為兩個一組,這個是三個一組)

  小結:看來不僅可以兩個為一組,還可以三個為一組,當然也可以4個、5個、甚至更多個為一組。

  二、應用新知

  問:通過剛剛的學習,你能找出生活中其它事物的排列規律嗎?

  三、總結

  小結:這節課小朋友們表現的都很棒,希望你們學了這節課后能用你們敏銳的小眼睛發現生活中更多事物的排列規律,謝謝大家。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/2647674.htm
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