生物單元教學中的合作教學的目標和教學設計

　　合作教學是一種富有創意的教學理論與策略，簡單地說："合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。"合作教學已被廣泛應用于世界上幾十個大中小學課堂，對改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展，起到了十分積極的作用，其實效令世人矚目。在合作理念的指導下，本人在生物教學中引進了小組合作這一教學組織形式，在教學內容上以單元來編排，教學中以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現課型多樣化。在單元教學的構建上突出表出以下幾個特點：從學習目標看，發展學生的整體素質；從教學對象看，全體學生自主參與；從教學關系看，民主、互助、合作、愉悅；從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。

　　中師生物教材中的"遺傳和變異"這一單元有四小節，用十課時完成。在備課時，我避免了以往以小節為界，零敲碎打的教法，而是更多地從單元整體教學上作構思。在反復揣摹研究整個單元的教材后，我擬定了單元教學改革的基本措施。其一，改革課堂教學，以小組合作學習為課堂主要教學形式，讓學生對新內容進行主動建構。面向全體學生，調動好、中、差各類學生的積極性，讓他們熱愛所學的知識，并樂于加入到整個教學活動中去。同時注重講授的精簡性、啟發性，不過多占用學生的時間。其二，開放課堂教學，即讓學生的課內合作延伸到課外，通過自主活動，使學生學會分析、學會探究、學會合作，最終學會學習。其三，課堂教學社會化，指導學生把學到的知識運用到實踐中去，在實踐中鞏固知識，在實踐中把知識轉換成能力。

1 單元教學整體目標：在目標上分為三個層次

　　1）在知識目標上達成基礎性知識和拓寬性知識的互補與轉化

　　學科的基礎知識，是學生知識體系中的主干知識，這類知識具有隱定性、系統性的特點；另一類知識是廣泛的擴展性知識，這類知識具有新穎性、超前性的特點，當學到有關知識時，這兩類的知識會溝通，形成寬實的在識體系。學生頭腦中第二類知識越多，他們學習、掌握基礎知識的速度也就越快，理解能力、適應能力也就越強。

　　2）在能力目標上使學生自主學習能力得到提高

　　自主，從個人品格方面來看，表現為個人在道德、情感和智力上的自主；從學習行為過程來看，自主權是指學生具有獨立探索知識的能力，并能夠對自己的學習負責，即自我控制地學。

　　自主學習能力的培養，其形成背景在于"學會生存"的思想，學生學習生涯是有限的，而需要學習的東西是無限的，這兩者的矛盾導致了學生必須掌握學會學習的方法，才能立足于瞬息萬變的社會。對于自主學習能力的培養是對"學會生存"的一種積極響應。葉圣陶有過一段論述："我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣的一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。"

　　3）在個性品質上培養學生積極向上的情感。

　　情感包括興趣、態度、求知欲、學習動機等各種心理特征。情感對于學習的巨大影響已經廣為人們所知。教育和心理學家贊可夫指出："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"

　　因而，在"遺傳和變異"這一單元教學目標確定上從以上三個方面出發。

　　（1）讓學生在遺傳和變異的知識學習、遺傳和變異的課題研究、遺傳和變異的知識的實際運用等一系列教學與活動中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　（2）著重培養學生綜合運用知識的能力及敢想、敢說、多思、敏捷的良好學習素質。

　　（3）培養學生熱情、友善、自信等良好的非認知品質。

2 單元教學的組織形式：小組合作學習

　　合作學習就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學生們在異質性小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感和社會性的全面發展。如何組織有效的集體活動過程，正確地設計合作學習的課堂教學策略是個關鍵。

　　1）確立合作性班級結構。在課堂教學中應以組織合作性交互作用為主，它涉及學生互動和師生互動，由于面對面交互作用的小團體學習可以保證學生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學習采取小組學習為主的組織形式，不采取團體規模過大的班級學習。相應地，教師對全班學生的控制和管理轉變為教師以小組學習為中介發揮指導作用，淡化了班級授課制中師生的單項權威關系，形成了以小組學習為主、同伴合作交往帶動師生合作的班級結構。在這種教學形式中，一方面

　　教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮教師的主導作用和組織功能；另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中來。

　　2）建立小組合作學習的團體規范。要求學生不僅對自己的學習負責，而且對他人的學習負責，為取得小組的，實際也是自己的成功而努力。這種團體規范的形成反過來又會促進同伴間的`合作性活動。這樣，合作學習一方面組織學生之間有效的信息系統以促進學生發展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向，以協同學習活動提高學習效率。從學習課題的選定、學習活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各種有效的方式鼓勵師生共同參與教學進程，同時達到提高教學效率和融洽師生關系、生生關系兩方面的效果。

　　3）重視學生學習的主體性成分。盡管合作學習重視充分發揮人際關系的教學功能，但并不忽視學習的主體性成份，學生在同伴的幫助下或在協同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學中集體活動過程與主體學習過程的有機聯系十分重要，要十分注重個體責任的重要性，并強調同學共同學習的目的在于幫助每個同學都掌握學習內容，而且在教學過程和各個環節都納入學習的自主性。

　　合作學習發揮學生主體性要體現在以下兩個途徑：

　　一方面，通過協作性同伴交往，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨獻以實現學生的主體性；另一方面，在集體活動前后也組織學生的自我活動，直接作用于個體內部主觀建構的過程，促使學生成長。

　　在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學過程的始終，個別搜集學習材料與學習成果共同呈現，集體學習活動中的角色分工，個體評價、小組評價與自我評價的結合等都是有益的嘗試。

　　4）改革評價方式。采用手段性集體評價或采用目的性的集體評價。手段性集體評價將個體測試成績累加為小組總分，以此來激發小組成員互相幫助；目的性的集體評價則注重內在合作動機的培養，小組成果作為融個體努力于一體的協作結果，體現了學習過程的協作性，小組評價致力于提高學生合作認知、人際技能，也成為教學過程的一部分，從而使手段和目的都統一于合作。