《認識人民幣》教學設計

《認識人民幣》教學設計1

　　教學目標

　　1、使學生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步學會簡單的換算。

　　2、對學生進行愛護人民幣和不亂花錢的教育。

　　3、培養學生思維的靈活性和有序性。

　教學重難點：

　　1、使學生認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步學會簡單的換算。

　　2、對學生進行愛護人民幣和不亂花錢的教育。

　教具準備

　　1、小朋友到超市購物的課件及人民幣有關掛圖。

　　2．1角的硬幣10個，用膠布粘連在一起；1分的硬幣l個，用膠布粘在一起。

　　3．學生每人一份配套的學具。

　教學過程

一、情景導入

　　學生到商店買東西，買東西需要錢，導入錢的認識（人民幣的認識）。

　二、新授

　　1．揭示課題

　　課件演示小朋友到超市購物的情境．引出買東西，要用錢，我們國家的錢叫人民幣，今天我們就來認識有關人民幣的知識。

　　(板書：認識人民幣)

　　2．教學例1

　　教師：出示1元、5元、10元、100元、1角、5角等教學掛圖，請小朋友分小組討論兩個問題。

　　(1)從哪里可以看出它是多少錢?

　　(2)它是什么模樣的?

　　3、通過觀察，我們知道人民幣的單位有元、角、分。

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　　人民幣有紙幣和硬幣兩類。

　　3．教學例2

　　(1)出示10個l角的錢，一角一角地數，數出10角用膠布粘連，把它貼在黑板上。又出示1元問：“誰知道l0角和l元哪個多?哪個少?還是一樣多?”推出1元=10角。(板書)

　　(4)引導學生想一想：1元等于多少分?（1元=100分）

　　(1)出示一張一角紙幣的一個一分硬幣。

　　(2)讓學生觀察后，教師提問：一個1角紙幣可以換幾個1分硬幣?1角=10分

三、鞏固練習。

　　1、課本第53頁“做一做”第l題。

　　2．課本第53頁“做一做”第2題。

　　四、布置作業

　　1．填空。

　　(1)1張5角餞可以換（ ）張1角錢。

　　(2)1張1元錢可以換( )張5角錢。

　　(3)1張1元錢可以換( )張1角錢。

　　2．填空。

　　7元＝( )角 3元=( )角 80角＝( )元 40角=( )元

　　1元＝( )分 5角=( )分

　板書設計：

《認識人民幣》教學設計2

　　新課程特別強調教師的教學反思，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。的確，在課改的一線上，在教學的反思中，許多教師進步了。以下是我在一年級下冊《認識人民幣》一節課的教學中，對“人民幣認識之后”的一個教學片段的設計與思考。

　　【教學片段】

　　師：小朋友們，這個削筆器19元（出示），大家已經猜過價了；請看這個，款式不同了，也漲價了：36元（出示）；老師這兒還有一個小的，原價2元，現價1元賣了（出示）（標價設計為特殊標志）如果你剛好打算買一個削筆器的話，你會買哪一個呢？再把你的想法也告訴大家，好嗎？

　　（生爭先發言，師隨機評價）

　　生1：我買36元的，它很漂亮！

　　生2：我也買36元的，我想價錢貴了，質量會好一些，這樣可以用的時間長一些。（打算得真好！）

　　生3：我買1元的，它小，帶著方便。

　　生4：我買1元的，因為我家錢不多，能用就可以了。

　　生5：我買19元的，因為它和36元的看上去差不多，但便宜了很多。

　　生6：我買1元的。我是這樣想的：它本來賣2元，那它是值2元的價了，現在只賣1元，便宜了很多，所以我想買這個。（講的有條有理，你真能干！）

　　生7：我也買1元的，但我不是看它便宜，我是覺得爸爸媽媽掙錢太辛苦了，我應該少花點錢。（多懂事的孩子呀！）

　　生8：我買19元的，它的樣子像熊貓，熊貓是國家的寶貝。

　　師：小朋友們，老師還想知道你不會買哪一個，能談一下嗎？

　　生1：我不會買1元的，便宜的東西質量不會太好！

　　生2：我不會買38元的，它太貴了，我不帶那么多錢的。

　　生3：我不會買1元的。我在想：它降價了，會不會有毛病呢？

　　師小結：同學們說的真好！每個人都有自己的理由。我想我們小朋友平時買東西的時候，確實應該想一想，買這樣東西是不是實用，劃算不劃算，錢夠不夠。如果打算好的話，我相信你們肯定都能買到稱心如意的東西了！

　　【設計過程及思考】

　　這個教學片段是繼小朋友猜價、付錢、認錢、分錢、數錢、換錢之后的一個購物討論。對于這節課人民幣的基礎知識目標達成后，應該設計些什么教學內容，才能讓這節課放射出異樣的光芒，我著實地動了不少腦筋。曾先后設計試教過四個片段。

　　【片段一】

　　15分鐘左右時間，學生自帶物品，用樣幣模擬購物，在具體的購物情境中體會人民幣的作用。

　　該片段不曾試教，即被淘汰。因為我感到學生自備的物品吸引力不大，且用樣幣購物，缺乏真幣的效應。真幣購物如何呢？

　　【片段二】

　　15分鐘左右的時間。教室變商場，教師提供大量質優價廉文具類商品，學生利用零用錢分組購物，體會人民幣的作用。

　　片段二的試教，雖活動增加了購物的真實性，但我并沒有喜悅。相反，充滿心中的是一些負面效應：①教師投入時間精力過多，學生也不過是買了一樣東西，其實學生平時早有體驗，教師的付出和學生的收獲難成正比?、谟捎谡鎺刨徫?，為避免學生出錯，則需時間充分，那么前面的授課時間明顯不足，知識掌握不夠扎實，結果購物中偏有差錯出現，叫教師始料不及?、蹫榱吮ＷC購物秩序，學生排隊等候，并限購一樣，學生感到不夠過癮。④部分學生并沒有購買欲望和心理，只是礙于教師布置及從眾心理，才參與了購物……

　　在這種情況下，我設計了第三個片段：

　　【片段三】

　　5分鐘左右時間，教師變商人，拿出8—10樣小文具，報出買入價，讓學生重新開價還價，模擬社會上討價還價情形，另外學生可幫老師拿主張，決定能不能賣。目的是使學生自主、精明起來。

　　我對片段三進行了嘗試。很明顯，活動準備起來簡單多了。而且：①活動時間短，前面基礎知識能夠得以鞏固。②由于能夠還價。且說的有道理便有可能成交，學生參與積極性特高，課堂氣氛異?；钴S！③學生參與了還價，成交后的成功，可使學生自信起來，精明起來。④有利于學生早一點適應社會生活?？偟膩碚f，這次設計比片段二的死板購物效果好多了，但仍非無弊端：①只有少部分學生成交，未成交者課后有失落感。②活動結束時的一兩樣商品，因部分未成交學生急于收獲或是攀比心理，很容易像拍賣一下，非但不便宜，而且還會價格大漲。如在試教中一包3元的彩色信箋，因為是最后一樁買賣了，火爆場面也出現了，價格從1元一直炒到了7元。這樣活動的性質發生了改變，教師一時會陷入難以操作的'境地。

　　到底能不能想出一個利多弊少（或無）的教學活動呢？一場以“購物討論”為主題的教學片段（即上詳寫教學片段）產生了。

　　5分鐘左右時間，購物大討論：幾種不同款式，不同價格的同一類商品，讓學生說說會買哪一種，不會買哪一種，并簡單說說想法，師生討論怎樣合理使用人民幣，教會學生自己生活。

　　著實說，這個教學片段的試教，真讓我興奮和激動！5分鐘左右的時間，收效太大了。孩子們每一個有理有據的回答都是一個生動的學習教材，它可以是生生互學，也可以是教師導學。在討論中，學生的心靈在閃光，情感在升華，知識在深化。經歷了“買哪一個”“不買哪一個”的抉擇，這個富有挑戰的問題，使學生在活動中體驗到的不僅是買東西要付錢了，也不僅是生活中該怎樣合理使用人民幣，而是把學到的知識在自我的感知中遷移內化，使數學知識在數學課堂上向口語、向品格、向生活、向社會延伸。

　　一節課中的一個教學片段能經歷如此的設計過程，是第一輪新課程培訓時一位專家的幾句共勉語激勵了我。現不妨轉獻于此：“我們參加課改的教師應該有一點研究的意識！有一點自我反思的能力！有一種腳踏實地的精神！有一股誓不罷休的氣勢！”的確，在新課程改革的浪潮中，我們一線的教師若能每學期深入地反思一、兩節課，感悟些教學理論和經驗，我們教師的自身素質自然會提高！