篇一：泉水小學(xué)姜曉藝《好孩子》教學(xué)設(shè)計與反思

　　《好孩子》 教學(xué)設(shè)計

　　大連市甘井子區(qū)泉水小學(xué) 姜曉藝

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與能力：通過自讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因，并能在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文。

　　2、過程與方法：聯(lián)系生活實際理解“著急” “奇怪”等詞句含義，通過品析人物、交流討論和反復(fù)誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：通過體驗和感受，從內(nèi)心喜歡課文中的人物，從思想感情上產(chǎn)生共鳴，明曉同學(xué)間應(yīng)互相關(guān)愛、樂于助人，并融入個體言行之中。

　　重點、難點：

　　讀準字音，還要通過讀課文，懂得同學(xué)之間要團結(jié)友愛。

　　二、學(xué)法引導(dǎo):

　　教師通過談話法啟發(fā)學(xué)生認真讀課文，參與課堂討論，及時發(fā)表自己的見解。

　　三、教學(xué)過程

　　溝通: 同學(xué)們，大家好，剛才姜老師聽說我們一年二班的小朋友們上課紀律特別好，而且在課堂中，非常樂于表達自己的想法，是嗎？（是啊）

　　（一）揭示課題。 1、 同學(xué)們，你們愿意做個好孩子嗎？你們知道什么樣的孩子才算一個好孩子呢？ （引出課題《好孩子》）。

　　2、 回想一下本學(xué)期，我們學(xué)過的課文中，有哪些好孩子，為什么?

　　《胖乎乎的小手》中的蘭蘭，能主動幫助家里人做一些力所能及的事。

　　《棉鞋里的陽光》中的小鋒，幫奶奶曬棉被。

　　《月亮的心愿》中的珍珍，能照顧生病的媽媽。

　　3、今天我們再來認識幾個好孩子，看看他們又是好在哪里？好嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、學(xué)生借助漢語拼音，讀準字音。（第一次讀文）

　　（請小朋友們，把書打開159頁，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，遇到困難可以請老對或是老師來幫忙。）

　　2、有哪些字的讀音需要提醒大家注意，或是自己讀不太準的，老對倆交流一下。

　　（傘、淋、擦、嘭、噔、摸）

　　3、通過剛才同桌的提醒，我們再來讀一遍課文，想一想課文中寫了“誰是好孩子”。 （第二次讀文）

　　4、簡單匯報“課文中寫的好孩子分別是小梅和京京”

　　（三）理解課文

　　1、看圖、學(xué)習(xí)第1段。

　　同學(xué)們，這是一個發(fā)生在下雨天里事情，瞧，看著窗戶外面的大雨，誰最擔(dān)心？（奶奶）

　　（1）自由讀。說說通過讀你知道了什么？

　　（2）再讀第一段。（感情朗讀，讀出奶奶的擔(dān)心）

　　2、導(dǎo)讀第2至4自然段。 （事情是不是像像奶奶擔(dān)心的那樣呢？）

　　（1）輕聲讀第2至4自然段。

　　（2）要求：

　　①找到描寫奶奶的句子畫出來。(體會奶奶的慈愛)

　　②奶奶看見小玲衣服淋濕了，為什么很奇怪？理解“奇怪”。

　　（通過讀課文，使學(xué)生明白：小玲忘了帶雨傘，奶奶以為她一定要淋濕了，但小玲衣服一點都沒濕，所以她很奇怪。）

　　③奶奶說誰是好孩子？奶奶是怎樣稱贊小梅的？

　　④為什么說小梅是個好孩子？(體會同學(xué)之間相互幫助)

　　（3）指導(dǎo)朗讀奶奶和小玲說的話。

　　3、自學(xué)第5至7自然段。

　　（1）自由讀，想想這幾段講誰是好孩子，為什么？

　　（2）匯報自學(xué)情況。

　　（這幾段講京京也是個好孩子。因為京京雖然自己濕透了，但他把雨傘借給了路遠的同學(xué)，京京主動關(guān)心別人，因此說他也是個好孩子。）

　　（3）指導(dǎo)朗讀奶奶和京京說的話。

　　（四）朗讀體會

　　本課的人物對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出恰如其分的語氣。奶奶問小玲和京京的話，雖然都是疑問句，但感情色彩不一樣，她問小玲時是疑惑不解；問京京時除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時說的話，語氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點兒也沒濕，說話時非常高興。全身濕透的京京回答時，心里很坦然。奶

　　奶夸獎小梅和京京的話，要讀出贊揚的語氣。

　　（五）總結(jié)全文

　　這篇課文講的是兩個孩子在雨天幫助同學(xué)的故事。贊揚了他們助人為樂的精神。

　　（六）拓展練習(xí)

　　今天姜老師和小朋友們一起認識了小梅和京京兩個好孩子，老師非常開心，你們呢？ 那么在以后的學(xué)習(xí)和生活中你想怎么做？

　　《好孩子》教學(xué)反思

　　大連市甘井子區(qū)泉水小學(xué) 姜曉藝

　　我所執(zhí)教的《好孩子》一課是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇選讀課文，在處理本文時，我利用了選文的特點，與前面的第二組課文進行了有機的結(jié)合，從而引出本課內(nèi)容。下面針對本課課教學(xué)進行如下反思。

　　一、教學(xué)成功之處

　　生字處理：

　　在學(xué)習(xí)生字方面，我主要以提醒字音為主，采用了自讀提示，同桌提醒，指名領(lǐng)讀，糾正讀音等方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有興趣學(xué)生字，讀準字音。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　尊重學(xué)生的獨特體驗。《課標》強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情感世界。本課通過“聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為”等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自我體驗為契機，引發(fā)學(xué)生與課文所表達的思想情感產(chǎn)生共鳴。

　　本課的人物對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出恰如其分的語氣。奶奶問小玲和京京的話，雖然都是疑問句，但感情色彩不一樣，她問小玲時是疑惑不解；問京京時除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時說的話，語氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點兒也沒濕，說話時非常高興。全身濕透的京京回答時，心里很坦然。奶奶夸獎小梅和京京的話，要讀出贊揚的語氣。因此在指導(dǎo)朗讀我也很用心，希望學(xué)生都能愿意來讀，更好地參與課堂。

　　閱讀教學(xué)：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《課標》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)2~4自然段，再讓學(xué)生進行知識遷移，悟出學(xué)法。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過程，觸類旁通，有肋于學(xué)習(xí)遷移，有助于實際應(yīng)用。

　　二、教學(xué)不足之處

　　生字處理時，把 “噔”字理解成敲門的聲音，實際是京京上樓梯的聲音，反思自己在閱讀教材時不夠仔細、認真。

　　對課文內(nèi)容的理解，還只限于表面層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解小梅、京京是因為幫助別人而感到快樂，學(xué)生只回答出他們是好孩子的原因，過于淺顯。

　　另一方面，本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態(tài)和語言，無不為學(xué)生指明行為導(dǎo)向，尤其是“著急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語精到，體現(xiàn)了奶奶的慈祥和藹，但我在處理奶奶這一人物時，有點過于詳細，有點偏離教學(xué)目標。

　　三、教學(xué)機智

　　閱讀教學(xué)：

　　在閱讀教學(xué)時，當(dāng)我提出“此時此刻外面正下著大雨，最著急的人是誰？”這一問題時，預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答是“奶奶”，從而自然的引出第一自然段，但在實際課堂中，學(xué)生直接回答說是“小玲”，當(dāng)時我一愣，但轉(zhuǎn)念一想，孩子的回答也是正確的，于是，我順著學(xué)生的回答

　　又問“你為什么說小玲最著急?”學(xué)生說：“因為小玲沒帶傘。”這一回答讓我茅塞頓開，順勢引導(dǎo)：“那你從課文的哪個地方知道小玲沒有帶傘呢？”學(xué)生自然而然的回到課文的第一自然段，進行課文的講讀、理解。

　　課堂組織：

　　由于是一年級的小孩子，所以孩子們每次在課堂上集中注意力的時間都不超過十幾分鐘，這就需要教師不斷的調(diào)控，本課中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的孩子時，我會利用讀課文的時間，走下去摸一下他的頭，在他的耳邊叮囑幾句，用我的肢體語言和眼睛來時刻提示著他們，同時由于課前我已經(jīng)跟他們介紹過獎勵的制度，所以在課堂中的每次組織還是比較有成效的。

　　四、“教學(xué)再設(shè)計”

　　通過本課教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并不難，而且都很到位，所以如果再次執(zhí)教本課時，我預(yù)想加入以下幾個環(huán)節(jié)：

　　（一）、小組合作，豐富內(nèi)涵

　　“小梅怎樣冒雨送小玲回家？”

　　“京京把傘借給路遠的同學(xué)后，自己在回家途中會遇到哪些不便？”

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計，在于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)并結(jié)合生活經(jīng)驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗，同時又使學(xué)生想像能力得以發(fā)展。

　　（二）、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為

　　“在你的身邊發(fā)生過哪些樂于助人的事？該怎么稱贊他（她）？”

　　“如果你遇到類似的情況，會怎么做呢？”

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是語文能力的培養(yǎng)——簡要敘述事情經(jīng)過，借鑒課文表達方式進行稱贊，同時又將課文內(nèi)容與學(xué)生個人實際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價值觀”的要求自然滲透于教學(xué)過程之中。

　　（三）、發(fā)揮想像、填補空白

　　師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，可靈活處理，變教材為學(xué)材，變教本為學(xué)本。根據(jù)本文避實就虛這一特點，可讓學(xué)生從以下幾方面展開想像：

　　想像之一：小梅幫助小玲時所想所說所做，小玲到家后所說和小梅所說。

　　想像之二：京京在幫助同學(xué)時所想所說所做，那個同學(xué)所想所說所做。

　　想像之三：奶奶看見帶了傘的京京全身淋濕回到家時所想。

　　想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說。

　　學(xué)生可選擇其一，根據(jù)自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的“不確定空白”，使閱讀活動更為豐富多彩。