教師要想有所作為，面對新課程，最重要的是要有好的教學設計。長期以來語文教學不盡人意，這與教學設計不良不無關系。所以改變目前語文教學不景氣的現狀，語文教師一定要優化教學設計。

　　一、教學設計要條理清晰

　　一堂課條理清晰包括兩個方面：首先，教師要對教學內容、教學目的、重點難點、教學過程要清晰。其次，教師要讓學生明白這堂課要了解什么、懂得多少、掌握多少。這樣，師生對一堂課目的明確、內容清晰，必然會取得良好的教學效果。例如：《山中避雨》，要學生掌握“山中避雨的過程”，可以在黑板的右上角寫“避雨的過程”，讓學生有的放矢地學。接著讓學生集體朗讀文章整體感知，也可叫一個有朗誦水平的同學有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟，討論，總結。得出了這樣的結果：避雨──借琴──拉琴──惜別。如此清晰的思路，自然會讓學生容易理解，記憶深刻。然后，讓學生再細細閱讀，把握主題。如果直接問學生文章的主題是什么？很難讓學生回答。這時侯，教師要善于引導，必須要由感性的認識再上升為理性的思維。教師可以引導學生看一下人物心情和山村氣氛有什么變化，學生很容易從文字中看出變化，然后讓學生思考變化的原因，自然而然揭示了“樂以教和”這一主題，教師可以用對比的板書使學生的思路更為清晰，板書如下：

　　二、教學設計要趣味橫生

　　運用多媒體手段享受“趣”，還以《山中避雨》為例，我以文中提到的《梅花三弄》和《漁光曲》為音樂背景，播放了避雨的全過程。第一幅是避雨，細雨蒙蒙，雨聲滴答，兩個女孩一副愁苦的樣子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，這時候，《梅花三弄》音樂響起，在優美的樂曲中，兩個女孩唱起歌來，三家村的青年也齊唱起來；第四幅是惜別，這時《漁光曲》響起，畫面展示了“我”與三家村青年依依不舍的情景。整個過程以雨聲開始，以樂曲之聲彌漫。整堂課讓學生在音樂聲中感受到人物和氣氛的變化，又欣賞到古典音樂的無窮魅力，既掌握了知識，又享受到無窮的趣味。

　　從教學對象上變出“趣”。讓學生在教師的指導下，精心預習，做一次老師，每組請二個學生上課：一個主講，一個補充。看那個組講得好、教得好。聽同學上課，特別有勁，個個都很專心，重點部分同學們都能講到，字、詞、句、篇的'分析，有些可以互補。超出預期效果。一堂《小巷深處》的課用這種方式上，重點部分各組都講了，學生記憶深刻牢固，起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

　　從教材內容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說自己小時候喜歡那些動植物：看螞蟻搬家、斗蟋蟀、種花、養貓、栽葡萄……再讓學生談談七彩的校園生活：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯歡會節日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百草園怎樣？三味書屋怎樣？大家認真鉆研教材開動腦筋，找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

　　從教材的題目上引出“趣”。如上《風箏》，老師先問：“同學們都放過風箏嗎？”大多學生都回答放過。老師又問：“你覺得很快樂嗎？”學生回答很快樂。老師就勢導入：“是的，放風箏讓我們童年時光充滿了快樂，讓我們留下了美好的回憶，可魯迅先生一回憶起兒童放風箏的事，就深感自責和痛苦。不信，請看《風箏》，看誰找到其中原因。”這樣大大激發了學生的讀書興趣，同學們很快就找到了原因：魯迅少年時虐殺了弟弟的風箏夢。

　　三、教學設計要節奏和諧

　　教學設計要有和諧的節奏。教學時教師要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“電閃雷鳴”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《應有格物致知的精神》，學生看一遍不懂。學生初次接觸講演，既要弄清講演者的觀點，又要把握其嚴密的講演邏輯。作者既擺出了現狀，又指出了正確的做法，其中有事實論據又有道理論據，這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，然后再落實教學目標。又如文言文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內容后可要求當場快速背默，此時的節奏要快。心理學研究證明，人的遺忘呈一條曲線，距學習時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背得快。只要節奏掌握得好，文言文可以背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以反復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現。

　　總之教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。