一、學情分析

　　1.課文中的故事發生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現實意義，課前教師應引導學生搜集資料，了解課文的背景。對于農村的孩子來說，搜集資料的途徑太少，根本無法了解到課文所在年代的背景。這就為學生在理解課文內容，體驗情感方面造成一定的障礙。因此教學前，教師可將查找所獲資料與學生交流共享，以便為學生更好地理解課文內容奠定基礎。

　　2.由于學生的已有學習經驗的不同，對于課文中出現的反問句，可能有的理解，有的不理解。因此教學的重點應放在指導學生反復朗讀，讀出反問的語氣，感悟反問句表達的力度，以及所表達的意思。

　　二、教學設想與目標

　　本文故事雖然短小，但內涵豐富。教學中首先讓學生初步了解大與小的辯證關系，為后面的理解奠定基礎。其次，要讓學生讀文后交流感受，在交流中弄懂重點詞語的意思，以及文章所表達的思想內容。再次，通過分析“掃一室”與“掃天下”的含義，聯系自己的實際說說什么是大事，什么是小事，進而理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。最后，引導學生認識“但”字連接的轉折句式以及反問句式，為本單元后面課文的學習奠定基礎。本課要達到的目標是：

　　1.通過學生自讀課文，交流討論，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

　　2.引導學生反復讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

　　3.能找出“但”字連接的轉折句式。

　　4.使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

　　三、教學重點

　　引導學生反復讀課文，感悟反問句的意思,能把反問句改成陳述句。

　　四、教學難點

　　使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

　　五、教學過程

　　(一)激情導入，設置懸念

　　1.師：同學們你們知道一粒米，一滴水有多大的作用嗎？

　　(設計意圖：此處設計的目的是為學生設置了一個懸念，引起學生的興趣。)

　　2.師：課前老師做了深入細致的調查，同學們請看。教師讀出以下數據。

　　(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉場景及以下數據：)

　　你知道嗎？

　　我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會浪費13億滴水，相當于260噸水，如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃26 000天，也就是70年。如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重75噸，假如一人天能吃掉0.75克米。這些米足夠一人吃10萬天，也就是274年。

　　(設計意圖：使學生恍然覺悟，一粒米、一滴水雖小，但集聚起來卻是不可忽視，從而使學生初步體會大與小的關系。)

　　3.師：看到這組數據你想說些什么？

　　4.米粒、水滴雖小，但聚集起來能辦大事情，解決大的問題，今天我們就進入十一單元大與小的學習。(教師板書課題：11.大與小“掃一室”與“掃天下”)

　　(設計意圖：課題“掃天下”的天下寫得大一些，是為了使學生從感觀上初步體會兩者的意義不同，但又存在著一定的辯證關系。)

　　5.看到課題，你最想知道什么？

　　(設計意圖：使學生能帶著問題去讀課文，也為進一步理解課文內容做好準備。)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.實際上我們想知道的問題，正是我們這節課要重點研究的問題。帶著你們的問題，出聲地朗讀課文，在課文讀通讀順的基礎上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關的語句。

　　(學生讀文圈畫。)

　　(設計意圖：引導學生帶著問題去讀課文，并在讀文時適當地做出圈畫，目的是引導學生自己去感悟理解課文內容，掌握一定的閱讀方法和習慣。)

　　2.誰能說說自己讀文后的感受。

　　(設計意圖：引導學生通過談自己的感受，達到相互交流補充，同時教師適時點撥引導為后面的學習打下基礎。)

　　3.實際上你們所談到的都與課文的哪幾段有關系？

　　4.是的3～5段也就是課文的重點段，請你仔細讀這幾段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題？

　　(設計意圖：通過找重點段，引導學生掌握抓重點段理解課文的方法。)

　　5.你們提出了那么多問題，打算怎么解決呢？

　　6.好，自由尋找合作小伙伴在小組內交流討論要解決的問題。(小組學習)

　　7.學生交流討論結果。

　　(設計意圖：通過學生間的交流補充，以及教師的點撥指導，對于課文中的難懂詞語、問題、課文的思想內容，學生自然而然就領會了。)

　　師：是的，清掃小小的一間屋子只是舉手之勞，不必花費太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通過我們剛才的分析，你們認為我們在讀這三段課文時應該讀出什么樣的語氣，誰想來讀一讀。(指名分角色朗讀)其他同學認真聽，讀完后，我們評價出他們讀得怎么樣。

　　8.學生朗讀，其他同學評價。

　　9.學生在朗讀中可能會讀出：理直氣壯的語氣、嚇了一跳的語氣、得意的語氣、反問的語氣……教師相機追問：你們聽出他們讀出什么樣的語氣了嗎？為什么這樣讀呢？

　　（設計意圖：意在了解學生對人物特點的理解、感悟情況，促使學生進一步理解課文的思想內容。）

　　引導學生讀文后質疑

　　1.學生交流課前提的問題。

　　2.讓學生默讀課文，找出不明白的問題或詞語劃下來，在小組內交流。

　　3.全班交流。師生及生生在對話交流中解決學生提出的問題。例如：

　　①著實、污濁什么意思？結合上下文指導學生理解。

　　②“轟轟烈烈”聯系課文背景指導學生理解。

　　③“寒暄”結合生活實際指導學生理解。

　　4.學生分角色朗讀。

　　5.學生進行朗讀評價。

　　(三)品味感悟，激發思考

　　1.讀文后，我們每位同學都談了自己的看法，那么課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什么看法呢？

　　2.學生讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？(老師指課題)