教材分析：

　　《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔。讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

　　【點評指導：對教材的把握，除了按照原來的思路，針對這一課進行思考，還需要進行“整體備課”。這個“整體備課”有兩個角度：一個角度是就這一課來說，一共有哪些教學目標？一共有幾個課時？課時目標應該怎樣確定？另一個角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學生整個學習系統(tǒng)中的位置。具體來說，這篇課文是“安徒生和他的童話”單元中的一篇，前面已經(jīng)有了兩篇。“文學家單元”是冀教版教材的獨特亮點，而且整個單元需要統(tǒng)籌考慮。如果學生已經(jīng)學習了前面的單元導語和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入？如果沒有這個認知前提（按照正常進度，《丑小鴨》這一課需要以后才學），又該如何導入？】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.學會本課部分生字，積累詞語。

　　2.通過朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3.看、聽、讀、品重點語句，自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。

　　【重點、難點分析】

　　1.引導學生自主識字，養(yǎng)成識字、寫字的良好習慣。

　　2.使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

　　【課前準備】

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　【教學過程】

　　一、了解安徒生。導入新課

　　有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。

　　今天，他為我們帶來一個美麗的童話——《丑小鴨》。

　　（師生共同板書課題）

　　二、聯(lián)系學情，試說梗概

　　出示《丑小鴨》相關插圖，依圖試說故事梗概。

　　【設計意圖：丑小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學生自由表達，更能激發(fā)他們參與學習活動的熱情，調(diào)動積極性。】

　　【點評指導：教學的安排要重視學生的“學情”，這就是我們平時經(jīng)常講的“以學定教”。該環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了“以學定教”，因為教師考慮到了學生對《丑小鴨》這個故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著說出這個故事。而且教師利用圖畫作為引領，讓學生來嘗試著說出這個故事的做法也是合理而恰當?shù)摹５牵處煂Α耙詫W定教”考慮得還不夠，沒有將學生已經(jīng)“預習”過這篇課文的情況考慮進去，如果考慮進去了，導入新課就不應該是這個樣子了，整個環(huán)節(jié)的設計也會更優(yōu)化。比如，先說說對安徒生知道了哪些，嘗試著說說《丑小鴨》的故事，有的說，有的補充。教師要根據(jù)學生在該環(huán)節(jié)展示交流的情況對后面的教學設計進行反思，如果適合，就按照原來的設想進行教學；如果不適合，就適當進行調(diào)整。】

　　三、自讀課文，感受故事情節(jié)

　　安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：

　　1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。

　　2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了什么？

　　【設計意圈：通過學生自由讀文，弄清課文內(nèi)容，理清課文線索，認讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。】

　　【點評指導：對生字新詞的關注是對的，但是一定要注意，識字的過程應該貫穿在閱讀教學的始終，甚至是整堂課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的學習目標不會也不可能借助一個環(huán)節(jié)一次性完成。字的音、形、義是教學的三要素，它們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個教學過程中齊頭并進的，有時候側重字音的認讀，有時候側重詞義的理解，有時候側重字詞的運用。

　　初步感知課文內(nèi)容的核心問題，大體上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事”，一下子就把著力點放到了“表達”上，放到了“怎樣寫”上，其實我們應該先放到這個故事上，還是先讀課文，了解這個故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經(jīng)歷。因此第二個問題“丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了什么”倒是更確切些。】

　　四、隨文識字，指導書寫

　　1.課件出示下列帶有注音生字的語句：

　　那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動著雙腿（tuI），游得最出色！

　　可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。

　　兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧！”

　　是因為太頑皮，大家懲罰（ fa）它嗎？不是。

　　是因為太能干，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。

　　2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。

　　3.從句子中提出生詞認讀。

　　雙腿排擠懲罰嫉妒

　　姊妹冷漠

　　4.指導生字“腿”和“擠”的書寫。

　　學生練習書寫。

　　【設計意圖：在具體的語言環(huán)境中識字、解詞，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，可有效提高識字的質(zhì)量和數(shù)量。】

　　【點評指導：重視這部分目標的達成是好的，但是整個環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。前面針對于閱讀，針對于這個故事設計的問題，被擱置到了一邊，精力和時間被一下子集中到了識字、詞語上。等到這部分完了以后，再回到原來的思路上去，從而導致整個教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環(huán)節(jié)脫離了語言環(huán)境。

　　理想的處理辦法是以閱讀為主線、識字為暗線，閱讀中落實識字，識字促進閱讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當?shù)臅r機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閱讀線索的體現(xiàn)，有的是從學習詞語的角度來設計的，類似于以前人們常說的“副板書”。其實板書無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設計的。