《秋思》教學實錄與評析

【教材解讀】

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

【教學目標】

　　1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　【教學重點】

　　切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　【教學難點】

　　表達方法的歸納與應用。

　【教學策略】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　【教學流程】

　　一、讀圖導入，感情鋪陳

　　師：同學們，我們又見面了，老師有變化嗎?

　　生：換衣服了。

　　師：是啊，仔細觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力?

　　生：老師你啊!

　　(生樂)

　　師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊?

　　生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。

　　生2;您幽默風趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生3：我覺得你很玉樹臨風。

　　(生樂)

　　師：謝謝。

　　生4：英俊瀟灑。

　　生5：儀表堂堂。

　　……

　　(全場樂)

　　師：好了，同學們，誰能用關聯詞把剛才這些詞連起來說一句話?

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。

　　(生紛紛舉手)

　　……

　　點評：導入環節看似輕松調侃，實則教者在幽默之中蘊含了調節氣氛，了解學情，考察能力，滲透語文基本素養這些意識，為下一環節的展開作了較為充分的準備。

　　師：看來同學們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢?

　　(教師出示月夜的課件)

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?

　　生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

　　……

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么?

　　生1：看見月亮，我會想到團圓。

　　生2：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢?

　　生：會飲酒作詩。

　　師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景?

　　生：《靜夜思》，李白。

　　(學生背誦)

　　師：這首詩表現了一種什么感情?

　　生：思鄉情。

　　師：你們還學過用月亮表達思鄉情的古詩嗎?

　　師：詩人是借什么而表現這種思鄉情呢?比如王安石的……

　　生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”

　　師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。

　　師：同學們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情?

　　(生齊答：思鄉情!)

　　師：借助的是什么?

　　(生齊答：明月。)

　　師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法應該是……

　　生：借景抒情。

　　師：這兩首詩表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。

　　(板書課題)

　　點評：教學倡導循序漸進，溫故而知新，教者應充分尊重學生的認知規律與認知體驗，以達到教學目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯想和想象而存在。意境是藝術形象及其藝術環境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環節，教者以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆。

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1、解題入詩：

　　師：同學們，請讀詩題──

　　(師配合舒緩的手勢)

　　生：秋思……秋思……秋思……

　　師：你們都懂詩題了嗎?

　　生：應該是秋天的思念。

　　師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。

　　(在‘秋’下面點重點號)

　　師：誰能把文題的意思再給大家說一說?

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　2、初讀設疑：

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎?(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉的思念嗎?讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。

　　(學生自由讀詩，教師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。)

　　點評：“學貴有思，學貴質疑”。此環節教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調動學生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學生對于文本的.感知效果一定會遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。