《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材分析:

　　《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二、學(xué)情分析：

　　二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

　　4、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫(xiě)字能力。

　　2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表 現(xiàn)角色的不同性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

五、教學(xué)課時(shí)：

　　2 課時(shí)

第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

　　2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹(shù)也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。

　　2、教學(xué)“鵲”字。

　　3、齊讀課題

　　4、過(guò)渡：楓樹(shù)上的喜鵲發(fā)生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

　　（1）將課文讀通順，讀流利。

　　（2）通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

　　（3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

　　（4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。

　　（5）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　　2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的， 同桌教一教。

　　（2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來(lái)識(shí)字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇

　　（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

　　（4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。

　　（5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

　　3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

　　（1）學(xué)生齊讀課文。

　　（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

　　（3）學(xué)生匯報(bào)。

　　（4）師小結(jié)。 我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，楓樹(shù)上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹(shù)上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜 歡他們。 三、生字書(shū)寫(xiě) 。

　　1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

　　3、練寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)。

　　4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

　　5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

　　6、再評(píng)議。

　　四、作業(yè)。

　　1、書(shū)寫(xiě)生字和新詞。

　　2、熟讀課文。

第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 細(xì)讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

　　3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1、認(rèn)讀生字新詞。

　　2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、認(rèn)識(shí)楓樹(shù)。

　　（1）找出描寫(xiě)楓樹(shù)的句子讀一讀。

　　（2）讀一讀描寫(xiě)楓樹(shù)的句子，這里把楓樹(shù)比喻成什么？

　　生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

　　（3）師：楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

　　生：都能遮蔭，楓樹(shù)遮蔽了村里的渡口。

　　2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

　　（1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書(shū)里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點(diǎn)？

　　（2）我也像童話書(shū)里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

　　3、在介紹楓樹(shù)和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對(duì)楓樹(shù)、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢？

　　三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。

　　（1）找出寫(xiě)喜鵲語(yǔ)言的句子。

　　（2）喜鵲在忙些什么呢？

　　2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

　　（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會(huì)兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?

　　（2）仿寫(xiě)拓展 。

　　一會(huì)兒?一會(huì)兒?一會(huì)兒 ??

　　（3）體會(huì)這里的“?”的作用。

　　說(shuō)明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒(méi)有列舉出來(lái)。那 同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。

　　（4）學(xué)生匯報(bào)。 如：一會(huì)兒教他們捉蟲(chóng)子，一會(huì)兒教他們飛翔?

　　3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

　　（1）找出句子。

　　A “鵲！鵲！鵲！ ”喜鵲阿姨教到。

　　B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”

　　C 問(wèn)喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

　　D 喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”

　　（2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

　　（3）體會(huì)句中的“？” “！ ” “??”的作用。

　　4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示。“鵲！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　　四、拓展延伸。

　　1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說(shuō)什么……

　　（1） 師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

　　A 我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，他們的意思是：“____________”

　　B 喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

　　我知道，她是在說(shuō)：“ ____________ ”

　　（2） 課堂交流，師給予評(píng)價(jià)

　　2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

　　（1）舉例造句。

　　（2）指導(dǎo)朗誦。

　　五、主題升華。

　　這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

　　六、作業(yè)。

　　1、找像這樣有趣的童話書(shū)讀一讀。

　　2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。