【設計理念】

　　1、語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本設計采用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。

　　2、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。

　　【教學目標】

　　1、會認“抽”、“續”等11個生字，會寫“夫”、“表”等8個生字。

　　2、、正確流利地朗讀課文。

　　【教學準備】

　　1、一個精美盒子，里面裝有許多星星，每顆星星后面都有生字;一個風娃娃的頭飾。

　　2、課件：5張：

　　⑴ 風娃娃的樣子

　　chou xu xu xi ji

　　⑵ 抽上來、 斷斷續續、吸 氣、高興極了、纖夫、流汗、表

　　shi zheng zong shang ze

　　示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動

　　⑶ 抽、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責

　　⑷ 課文插圖1和課文插圖2

　　⑸ 課文插圖3

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，喚起體驗

　　1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。(謎底：風)

　　2、你們在生活中感受過怎樣的風?

　　3、(出示課件⑴)瞧，多么可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧!(生：風娃娃)板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

　　2、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。

　　3、討論交流：

　　課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事?

　　三、創設情境，游戲識字

　　1、學習生詞：

　　師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰?(出示課件⑵，指導學生認讀)

　　2、認讀生字：

　　師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎?(出示課件⑶，指導認讀)

　　3、游戲鞏固：

　　師：看你們讀得這么好，風娃娃給你們送禮物來了，這么漂亮的.星星，你們想要嗎?風娃娃說了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。(生從盒子中摸出一顆星星，并領讀后面的生字。)

　　四、品讀課文，讀中感悟

　　1、品讀1～3段，感受“快樂”：

　　⑴ (出示課件⑷)風娃娃作了哪些事?

　　⑵ 用自己喜歡的方式讀1～3段，想想你喜歡風娃娃嗎?在你的插圖上給風娃娃做上記號。

　　⑶ 展示交流：你給風娃娃做了什么記號，說說原因。

　　(生有的畫上，有的畫上∨，有的 畫上大拇哥，還有的畫上笑臉。)

　　⑷ 最喜歡課文中的哪些句子呢? 讀給大家聽。(指導學生感悟“快樂”，并讀出“快樂”)

　　⑸ 評選“最快樂的風娃娃”，戴上頭飾表演。

　　2、品讀4～8段，感受“傷心”：

　　⑴ (出示課件⑸)說說風娃娃在干什么?這時，你會給風娃娃做上什么記號?(有的畫×，有的畫哭臉)

　　⑵ 小組合作，練習讀4～8段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。

　　3、深入理解，發展語言：

　　瞧，傷心的風娃娃哭著來到我們的教室，(出示課件a，并加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什么責怪我嗎?)你們能幫助風娃娃嗎?

　　五、小結

　　看來同學們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫助。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　二、指導寫字

　　三、課外拓展(任選一樣)

　　1、背誦古詩《風》。

　　2、畫一幅有關風的圖畫。

　　3、搜集資料：風能做哪些好事，會做哪些壞事。

　　【板書設計】

　　16 風娃娃

　　(高興)

　　(傷心) 吹風箏、吹衣服、吹小樹

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