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一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

  作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常需要準備教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計,歡迎大家分享。

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計1

  教學目標

  1、知識與能力:鞏固7個生字。復習寫“請”、“就”兩個生字。理解課文內容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

  2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

  3、情感、態度、價值觀:從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產和濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

  教學重難點

  正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。

  教前準備

  1、制作課件。

  2、制作文中角色的頭飾。

  課前熱身

  師:小朋友們,上課前,和老師來做個小游戲,你們會學小動物的叫聲和動作嗎?

  生:會。

  師:那我叫一叫小動物,你們就用動作和叫聲來回答我,好嗎?

  生:好。

  師:青蛙青蛙怎么叫?(拍手打節拍)

  生:青蛙青蛙呱呱呱。(學生自然而然地跟著打節拍)

  師:小鳥小鳥怎么叫?

  生:小鳥小鳥啾啾啾。

  (小狗、小貓、小雞、小鴨等)

  (評:教師語言輕松活活潑,課前熱身小游戲充分地調動了孩子們學習的積極性,讓孩子們輕松愉悅進入了下一環節的學習活動。)

  復習鞏固生字詞

  師:這節課咱們接著學習30《棉花姑娘》,請大家抬起手跟我一起邊讀邊寫。

  師板書課題,生跟著教師書空課題。

  (評:一個小小的書空動作,讓學生跟著教師寫課題,不僅對學生進行了寫字的訓練,而且讓全體的學生主動參與,這可以算是一種比較適合平時教學易于操作的一種方法)

  師:上節課,我們讀了課文,認識了好幾個生字寶寶,今天,生字寶寶又帶來了他的好朋友,請看!(課件出示:蘋果樹上結滿了蘋果,蘋果上是帶有生字的詞語。)

  師:蘋果樹上結蘋果,蘋果樹下你和我,小朋友,咱們一起來摘蘋果嘍!誰先來?

  (評:低年級的小朋友最喜歡看動畫片,《智慧樹》這一節目的小兒歌,教師加以引用及修改用作識字教學的引入語,當時教師一讀第一句,課堂上的學生自然而然地接下一句,課堂氣氛十分活躍。)

  生:我來,我來。

  (一生讀一詞,師點擊。)

  師:咦?怎么摘不下來?來,我們全班一起來讀一遍,幫忙摘下來。

  (生讀一個詞,師點一下。)

  師:哇!蘋果都摘下來了。不過,這些蘋果上的詞語寶寶想聚在一起開大會,誰能用上這里的一些詞把《棉花姑娘》的故事簡單地說一說?看你把小手舉得這么端正,你先來說說吧。

  生:棉花姑娘生病了,身上長滿了蚜蟲,她請啄木鳥、燕子、青蛙來幫她治病。

  師:雖然你說得不完整,但我還是要感謝你的勇氣。誰再來說說?(教師順手輕輕地拍了拍這個孩子的肩膀,示意他坐下。)

  生:棉花姑娘生病了,她請了啄木鳥、燕子和表蛙來幫她治病,可是他們都幫不了,后來是七星瓢蟲治好了她的病。

  師:你講得真好!我們為他鼓掌。

  (評:由字詞到句子,再由句子到課文內容,一個串詞成句的小設計,訓練的學生的說話能力,概括能力,化難為易,化繁為簡。)

  講讀第一段。

  師:剛才兩個小朋友都講到了棉花姑娘生病了,那小朋友們,咱們一起去看望一下她吧!(點出課件圖:棉花受傷圖。)你看,蚜蟲都把她咬成什么樣了呀?

  生:把她的葉子咬了一個洞一個洞的。

  生:棉花姑娘的表情很痛苦。

  生:她快要哭了。

  師:你覺得這些蚜蟲怎么樣?

  生:壞。

  生:討厭。

  師:對,可真壞,課文中是怎么寫蚜蟲的?請大家打開課本,讀一讀第一段。

  生:可惡的蚜蟲!

  師:對,可惡就是討厭的意思。可惡的蚜蟲拼命地咬棉花姑娘,這時,棉花姑娘最盼望什么呀?

  一生讀文中的句子回答。

  師:我好像沒有聽出你盼望的心情,聽我讀一遍,好嗎?(師范讀)請你學著我讀一遍。(生學著讀)這回我聽出來了,你不但會聽,還會學。(師走上臺,點出重點句、詞。)咱們從這幾個詞可以看出棉花姑娘焦急的心情,來,一起讀一讀。

  (評:由圖到文,由課文語言到內心感受,學生的朗讀,教師的范讀,讀的訓練一步到位。)

  講讀第二段

  師:正當棉花姑娘盼望有醫生來給她治病的時候,一抬頭,看,誰來了?(點出燕子圖)

  生齊答:燕子!

  師:假如你們是棉花姑娘,看到燕子來了,你們的心情會怎樣?

  生:高興,

  師:那你會對燕子說些什么呢?我現在就是燕子,哪朵棉花姑娘有話對我說。

  生:燕子,請你幫我捉害蟲,好嗎?

  師:唉呀!我在天上飛呢。你說什么我聽不清呀,請你大聲地說一遍。

  生(大聲地):燕子姐姐,請你幫我捉害蟲,好嗎?

  師:這下我聽見了,我不但聽出你很著急,我還注意到你很有禮貌,還用上了“請”字。

  (出示卡片“請”字)

  師:上節課,老師教大家寫了這個字,哪位小朋友還記得寫這個字要注意什么呀?

  一生回答書寫要領。

  師:呀·你說得真好。來,小朋友,我們一起抬手再寫一遍。(師范寫,生書空。)

  師:有禮貌說話時就可以用上“請”字。我們就帶著這種高興的心情,有禮貌地讀一讀這句話吧。(師引讀,生跟。)

  師:聽了棉花姑娘的請求,燕子是怎么說的?拿出你們的筆,把燕子的話畫下來,好好地讀一讀。從燕子的話中你知道了什么?

  生答,師板書:天上飛的害蟲

  師:原來燕子不是不想幫,而是幫不了。你看,棉花姑娘那么著急地請求他,可是他卻幫不了,燕子的心情會怎樣呢?

  生:難過。

  師:是呀,幫不了朋友,燕子感到很為難,你能讀好他的話嗎?

  一生讀。

  師:還不夠為難。(課件點出重點詞)把這幾個詞讀好了就好了。來再來一次,好吧?

  生再讀。

  師:這下讀好了,全班一起來。

  師小結:你們看,棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲,可是燕子卻幫不上,感到十分為難。我們一起合作把他們的對話讀一讀,好嗎?(男女生分角色讀,師讀旁白。)

  自學第三、四段

  師:燕子不好意思地飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多了,難受極了,他還請了誰來治病呢?

  生:啄木鳥、青蛙。(師根據學生回答貼板圖)

  師:他們有沒有幫棉花姑娘治病呢?

  生:沒有。

  師:為什么呀?請大家小聲地讀課文三、四段,從書中找答案。

  生自學。

  生回答,師板書。

  師小結:啄木鳥、青蛙和燕子一樣,不是不想幫,而是幫不了,他們也同樣很為難。

  創設情境,課文表演

  師:你們知道嗎?老師今天把這三位名醫都請來了,你們知道他們在哪里嗎?

  全班一陣騷動,有的孩子鉆到桌子底下找,有的孩子站起來四處張望,有的孩子甚至跑到座位外來找。有的同學叫:在電腦里。

  (評:這一導語的設計又是本課的精彩之筆,本篇課文的一個重點就是讓學生表演讀,而往往在很多課堂上學生表演會出現課前排好,學生參與面不廣的現象,而本節課教師的設計就做到了真實,學生個個參與,這個導語起了很大的作用。)

  師笑:不對,其實他們就在你們中間!

  生:啊?!

  師(變魔術似地從身后拿出頭飾。):來誰愿意來當燕子、啄木鳥,青蛙、、、、、、(角色一一分配完)別急,還有一個角色,由我和剩下的同學來當棉花姑娘,來,把頭飾戴上,讓我們一起來演一演,對了,來點音樂,更完美。

  (師戴上棉花姑娘的頭飾,參與到全班的表演中來。)在優美的音樂中,師動情描述:來,棉花姑娘們,聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地里,開滿了許多雪白雪白的棉花,風兒吹過,棉花姑娘隨著風兒翩翩起舞。瞧!我們這兩朵棉花還牽手轉起了圈兒。(師順勢和一生牽手轉圈,生有點不好意思。)

  師繼續:這真是一朵害羞的小棉花。(全班生笑)你聽,大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地,多么快樂的生活呀!突然有一天災難降臨,一群可惡的蚜蟲爬到我們身上、、、、

  (師把麥克風遞給一生):你感覺怎么樣?

  生:好痛,好難受。

  師:這時,我們最盼望什么呀?

  生:快來救救我們吧。

  師:是呀,我們快大聲呼救吧。

  師生齊:救命呀,好痛呀!、、、、

  (評:課堂上師生配合表演,鞏固文中角色對話的語氣,體驗情感。整個環節教師起了很好的導的作用,學生演得真實,有趣,完全地融入到角色中。)

  小結:燕子飛走了,啄木鳥也飛走了,連大名鼎鼎的`捉蟲高手──青蛙也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎?

  生齊答:有,七星瓢蟲!

  講讀第五段

  師根據生的回答適時貼板圖。

  師:你們可真厲害,你們怎么認識它?

  生:書上說的。

  師:你們可真會讀書,書是我們的好朋友,它可以告訴我們很多知識,那棉花姑娘認識它們嗎?

  生;不認識。

  師:請小朋友看書第五段,看哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢?

  生:棉花姑娘很驚奇地問:你們是誰呀?

  師:棉花姑娘還會問什么?

  生:這小蟲子是誰呀?怎么很快就把蚜蟲吃光了。

  師復習生字“就”的書寫要領。

  師:誰能當當這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己?

  生(師給他七星瓢蟲的頭飾)讀課文中的原句。

  師:多了不起七星瓢蟲呀。你真能干。來我們一起都來當當這了不起的七星瓢蟲,一起自豪地讀讀這句話。

  (全班讀)

  講讀第六段

  師:七星瓢蟲可真能干呀,不一會兒就把蚜蟲吃光了。

  師引讀:不久,棉花姑娘的病好了,長出了──────,吐出了──────,她咧開嘴──────。

  師:病好了的棉花姑娘可真美呀!(課件示棉花笑臉圖)你們看,她美在哪里?

  生:碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花。

  出示詞組對比:

  碧綠的葉子──碧綠碧綠的葉子

  雪白的棉花──雪白雪白的棉花

  師:讓我們讀讀這兩組詞,讀完后有什么感覺?

  生:下一組的詞顯得更綠,更白。

  師:是呀,棉花姑娘碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花讓她顯得更美了。看,她正對著我們笑呢。帶著你的感受美美地讀一讀吧。(點出課文最后一段內容)

  生有感情齊讀。

  (評:對比讀,也是一種很好的朗讀訓練方式。)

  課外延伸

  師小結:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生,而且不同的動物捉不同的害蟲,它們都是我們人類的好朋友,所以我們應該怎么對待這些小動物呢?

  生:保護有益的小動物。

  作業超市

  必做題:“請”、“就”字各寫三個。

  選做題:

  1、查一查:你還知道哪些對人類有益的小動物?

  2、說一說:老樹生病了,樹干里有許多小蟲子,他多么盼望有醫生來給他治病呀!(模仿《棉花姑娘》編故事。)

  總評:本節課的設計理念是“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。執教者緊緊圍繞棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感變化這條主線,創設多種情景,讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內心世界,與角色產生情感碰撞,以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩顯得更加絢麗多彩。另一個是“以讀為本”,加強讀書實踐。《課標》指出:“閱讀教學是學生,教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。本課著力點就放在疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師以合作者的身份參與到學生的學習活動中,采用文本,師生,生生對話的方式,抓住“盼望”,“驚奇”等表現棉花姑娘心情變化的詞語,進行比較品味。引領學生多角度,多渠道,全方位地從書本中積累文化知識,讓學生有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。


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