教材分析：

　　這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

　　課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

　　學情分析：

　　一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

　　教學目標：

　　1．正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

　　3．激發索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

　　教學重難點：

　　1．知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　石榴圖片，CAI課件

　　教學過程：

　　一．激趣導入

　　1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（出示多媒體課件未裂嘴的石榴圖）

　　2．教師：還有一位淘氣的'朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）

　　3．比較它們的不同，引出課題。

　　4．板書，讀題。（讀出喜愛之情）

　　二．初讀感知

　　1．教師范讀課文，學生標出自然段。

　　2．你想讀一讀嗎？趕緊去吧，要求讀正確，通順。

　　3．抽生反饋，學生評議。

　　三．深入理解

　　（一）學習第一段

　　1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）

　　2．看到這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？

　　3．指導朗讀句子，流露喜愛之情

　　“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”

　　教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？

　　4．教師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢？

　　5．抽生反饋

　　（二）學習第二段

　　1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？

　　2．力力怎么做的？

　　A．自由讀第2段

　　B．抽生反饋

　　C．可結果怎么樣？（板書）

　　3．此時，力力的心情怎樣？

　　4．指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。讓學生挑戰讀一讀。

　　（三）學習第3段

　　1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）

　　2．觀看課件，看看風婆婆是怎么樣幫助力力的？教師配音讀第3段。

　　3．師：你瞧，石榴裂開了嘴，露出牙齒，笑了。

　　A．石榴笑了是什么意思，同桌讀一讀第3段，議一議。

　　B．指名反饋。

　　4．力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？看第二幅插圖說一說。

　　四．再讀鞏固，鼓勵探究

　　1．分組有感情地朗讀全文，注意用自己的表情表現力力的不同心情。

　　2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的？

　　五．作業設計：

　　把課文有感情地讀給家長聽。

　　板書設計：

　　15.石榴笑了

　　唱歌

　　跳舞 貼圖 ? 貼圖

　　講笑話(不笑) (笑了)

　　《15、石榴笑了》說課

　　說教材：

　　這篇課文是語文S版第一冊十五課。課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

　　說學情：

　　一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

　　說目標：

　　1．正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

　　3．激發索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

　　重、難點：

　　重點：1.知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　教法：

　　啟發、講解

　　學法：

　　探索、讀、練結合

　　過程：

　　一．激趣導入

　　二．初讀感知

　　三．深入理解

　　四．再讀鞏固，鼓勵探究

　　五．作業設計：

　　《15、石榴笑了》教學反思

　　《石榴笑了》一文講了王力力看到石榴，想吃石榴，到了秋天石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。教學中我以“讀”為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓堂課真正做到“華而不花，實而不死”。我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后我語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？

　　從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中發芽。這樣學生的思維被激活了，變得更開闊了。然后給他們插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里會想些什么?然后把課堂還給學生。讓學生感悟植物的生長是有規律的,鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。