導語：作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《林教頭風雪山神廟》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《林教頭風雪山神廟》的教學設計篇1

　　【文獻綜述】

　　備課時，我反復閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節，查閱了相關文獻資料。我發現關于本課的研究重點指向三個維度：一、研討小說的人物、情節、環境與主題。二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。三、研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基于核心素養的創新的教學主張。

　　經過深入思考與反復修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節點構建學習任務群。通過對描寫“火”的相關內容進行文本細讀，厘清小說內部邏輯關系，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養目標。

　　【課標理念】

　　1、學習鑒賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。

　　2、培養閱讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。

　　3、汲取小說中的思想感情和藝術營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

　　【文本分析】

　　《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發生變化？是什么因素導致了這種變化？反映了什么樣的社會現實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。

　　本課從語文學科核心素養出發，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節，將人物、情節和環境的教學有機融合，研讀細節，以讀—品—說為著力點，解讀人物性格變化的原因，悟出“”的主題，達到發展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習并致力于傳承中華古典文化。

　　【學情分析】

　　心理特點：高中生身心發展漸趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。

　　知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特征有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑒賞小說的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎。

　　【素養目標】

　　語言建構與應用:整體感知，把握小說故事情節。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節描寫。

　　思維發展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。

　　文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。

　　體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。

　　【教學重難點】

　　深入品味語言的藝術魅力，賞析細節描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。

　　【教學用具】火柴 多媒體課件

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

一、創設情境，激情導入。

　　同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什么？

　　在火中，我們仿佛看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩；仿佛看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；仿佛看見了英法百年戰爭中不屈不撓最后受火刑而死的傳奇英雄圣女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經歷怎樣的一場大火？

二、整體感知，梳理情節。

　　學習任務一：

　　請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據對文本的理解和把握，概括故事情節，并從下列八個詞語中選擇四個填入后面的空格。

　　（1）林教頭      滄州府          （   ）“火”

　　（2）陸虞侯      牢城營          （   ）“火”

　　（3）賊差撥      草料場          （   ）“火”

　　（4）豹子頭      山神廟          （   ）“火”

　　防“火”  忍“火”   救“火”   避“火”

　　點“火”  縱“火”   泄“火”   憋“火”

　　參：

　　（1）林教頭刺配 滄州府         （憋 ）“火”

　　（2）陸虞侯索命 牢城營         （點 ）“火”

　　（3）賊差撥火燒 草料場         （縱 ）“火”

　　（4）豹子頭雪恨 山神廟         （泄 ）“火”

三、細讀文本，探究作用。

　　學習任務二：

　　小說中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，并思考這幾處“火”各有什么作用？

　　明確：

　　1、火推動著故事情節發展。從林沖生火御寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動著故事情節向前發展。

　　2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。

　　3、火將故事情節推向了高潮。火的背后，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。

　　4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心里的一腔怒火，林沖刀槍并用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協向決絕反抗的根本轉變。

　　5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。

　　6、關于火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的.描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前后照應，疏而不漏。

　　學習任務三：

　　生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什么？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。

　　明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。

　　大喝一聲：“潑賊那里去！”

　　喝聲道：“奸賊！你待那里去！”

　　喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！

　　罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”

　　喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”

　　劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，

　　把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝提在手里。……又早把頭割下來，

　　把尖刀插了，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

四、探究主題，深化理解。

　　學習任務四：

　　林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那么，最后是什么讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？

　　明確：一“字”以蔽之：逼！

　　以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協到斗爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發，林沖終于在逼迫之下走上了反抗封建統治階級的道路。

五、學有所得，遷移運用。

　　1.請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。

　　（1）課文中的一物之妙

　　（2）課文中的巧合與蓄勢之妙

　　（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞

　　2.推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。