探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動總結(jié)1

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。

　　但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識

　　本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，對新的教育教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐探索，我們都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教學(xué)模式，尤其是開展好小組合作學(xué)習(xí)，其重大意義在于：注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教

　　育教學(xué)模式；取締了傳統(tǒng)教育中教師的啟發(fā)式作用，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學(xué)習(xí)互動，提高了解決問題的能力。但對如何在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為學(xué)生們的行為等等都值得我們深入研究。

　　為此，我們在研究了解了本冊的教學(xué)內(nèi)容后，選出《循環(huán)小數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容為課例。采用“一課多上”的研究方式，先針對教材進(jìn)行透徹研究分析，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、以及小組合作自主探究的問題，集思廣益，形成教學(xué)預(yù)案。再由設(shè)定授課教師，一人在不同的班多次試講，在不同的授課環(huán)境中找尋合理的教育教學(xué)模式。

　　小組合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到了不少問題，同時(shí)也及時(shí)進(jìn)行反思找到了應(yīng)對的策略，逐步達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動總結(jié)2

　　這學(xué)期，只要是傳統(tǒng)節(jié)日和重大活動的到來，我們年級組都要讓學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。我們從主題的選擇，到活動的開展，都進(jìn)行了全新的嘗試。我們結(jié)合本地區(qū)的節(jié)日文化，社會熱點(diǎn)問題及學(xué)生的身心特點(diǎn)來開展活動。我們的綜合實(shí)踐活動面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　一、實(shí)踐活動課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)。

　　綜合實(shí)踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習(xí)慣把它與有學(xué)問的人聯(lián)系在一起，因而有些教師在看學(xué)生選擇的課題時(shí)，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學(xué)生進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

　　如我們在開展“有趣的昆蟲”活動時(shí)，學(xué)生搜集自己喜歡的昆蟲，了解其獨(dú)有的特點(diǎn)，并觀察它們的生活習(xí)慣。在觀察動物時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣很大，積極性也很高。學(xué)生們有的記錄了昆蟲的生長習(xí)性，有的記錄了昆蟲的“建筑”特點(diǎn)，有的還記錄了昆蟲怎樣產(chǎn)卵等等。想想昆蟲的奇特特點(diǎn)都是學(xué)生們通過觀察、上網(wǎng)查詢、搜集有關(guān)昆蟲書籍資料來完成的，學(xué)生們在忙中收獲了知識，獲得了快樂。

　　二、綜合實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)作用不容忽視。

　　假日綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題的確定、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如我們在開展“心系亞運(yùn)”綜合實(shí)踐活動時(shí)，先要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”的方法，而學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的各種資料和信息又無從入手，于是又要教他們?nèi)绾螐膩嗊\(yùn)會的由來、徽章的設(shè)計(jì)、吉祥物的意義、亞運(yùn)會的運(yùn)動項(xiàng)目等幾個(gè)方面并指導(dǎo)他們對資料進(jìn)行歸類整理將資料分類保存。此外，在實(shí)施過程中，我們教師及時(shí)了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與督促，指導(dǎo)學(xué)生寫好記錄，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。

　　三、綜合實(shí)踐活動要重過程，而非結(jié)果。

　　綜合實(shí)踐活動的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有；我們的學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設(shè)法地解決問題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了哪些體驗(yàn)；我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會生活為核心的實(shí)踐課程。在實(shí)施過程中，我們教師及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動時(shí)會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣

　　的指點(diǎn)針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，學(xué)生的研究活動允許是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的，如我們研究了食物與生活的關(guān)系，在對各類糧食的認(rèn)識與了解過程中，初步認(rèn)識了各種糧食的產(chǎn)地及營養(yǎng)，同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)：糧食的顏色比較豐富，形狀也多種多樣，還能將糧食加工成各種食品。并讓學(xué)生回家利用雙休及節(jié)假日時(shí)間學(xué)著動手制作各種食品，此活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐的能力。所以我們必須把活動的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　四、綜合實(shí)踐活動過程中應(yīng)多加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的支持。

　　在這學(xué)期我們開展的實(shí)踐活動中，很多學(xué)生的家長對我們的這項(xiàng)活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質(zhì)上幫助的，也有精神上鼓勵(lì)的。但在開展的這一些活動中，也總有不自己親自去參加實(shí)踐的。這就說明我們部分的家長對綜合實(shí)踐活動還不太了解，在這種活動剛開始的時(shí)候，我們不可能在這么短的時(shí)間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實(shí)踐活動主體的學(xué)生，在開展活動時(shí)，很多時(shí)候需要在課外校外進(jìn)行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進(jìn)行。因此我們在每次學(xué)校召開的家長會進(jìn)行宣傳，同時(shí)，在平時(shí)的實(shí)踐活動過程中努力與家長取得聯(lián)系，讓他們參與到我們的綜合實(shí)踐活動中來，讓他們也成為我們實(shí)踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實(shí)處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強(qiáng)了，腦子活了，家長們就會認(rèn)識到綜合實(shí)

　　踐活動的優(yōu)勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項(xiàng)活動。

　　我們的活動雖然開展的時(shí)間不是很長，但學(xué)生從中獲得了不少的收獲。我相信只要我們在活動中不斷地實(shí)踐，就能在實(shí)踐中不斷地成長。在今后的綜合實(shí)踐活動中，我們會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)前一階段取得成功的經(jīng)驗(yàn)，努力把活動的質(zhì)量再提高一個(gè)檔次。尤其要引導(dǎo)學(xué)生多走出家門，走進(jìn)社會，多做一些社會公益勞動。例如，讓孩子到車站去義務(wù)服務(wù)，讓孩子到敬老院去看望老人，讓孩子到醫(yī)院給病人獻(xiàn)愛心等等，通過這些活動的開展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我們要在認(rèn)識上盡可能站得高一點(diǎn)，在操作的過程中盡可能將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過程中盡可能做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn)，讓我們的綜合實(shí)踐活動綻放更多得光彩。