教學設計方案 篇1

　　學習目標

　　1．認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　課前準備

　　學生：放一次風箏

　　第一課時

　　回憶趣事，激情導入

　　1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏

　　讀中悟情 以情促讀

　　1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

　　2．充分朗讀，體會感情。

　　a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

　　b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

　　c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

　　3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

　　4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

　　5．說讀結合，入境入情。

　　a、大家是怎么放風箏的？出示填空

　　b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

　　c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

　　6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

　　當堂作業

　　1．自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

　　2．書寫生字和詞語。

　　第二課時

　　以讀為憑，讀中悟情

　　1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

　　2．仔細品讀，體味心情。

　　a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會我們高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

　　b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀） 正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

　　c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

　　3．抓住情感積淀，學好找風箏。

　　a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：你是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如四處尋找、半個下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說不定、繼續尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

　　朗讀啟發，拓展活動

　　1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

　　2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

　　課堂練習

　　1．把喜歡的句子抄下來。

　　2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

　　3．有時間把同學寫的交流一下。

教學設計方案 篇2

　　一、談話引入

二、講讀課文。

　　1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　（1）齊讀課文最后一個自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？

　　（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

　　（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學習課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話。

　　（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？ 每一層各說的是什么意思？

　　（3）小結

　　3、學習課文第2部分。

　　(1)分析老師說的話的第一層意思。

　　（1）指名讀課文中倒數第2自然段老師說的一段話。

　　（2）老師說的這段話共有幾句？

　　（3）引導分析老師說的一段話中前三句話的意思。

　　A. 第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？

　　B. 第二句話中的但是在這段話中起什么作用？

　　C. 第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時候指什么時候？

　　D. 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

　　小結：

　　（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。

　　4、講讀課文第2自然段。

　　（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

　　（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的老師說的哪句話？

　　（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

　　（4）小結

　　5、導讀分析第3至5自然段。

　　（1）有幾個同學看到作者的畫為什么哈哈大笑？

　　（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　（3）有幾個同學看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？

　　6、講讀課文第6至12自然段。

　　（1）老師聽了幾個同學的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學的態度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

　　（2）老師審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

　　（3）聽了學生的回答，老師的態度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出老師嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

　　（4）指導學生朗讀好笑，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　7、、指導學生學習第13至17自然段。

　　（1）對于認為好笑的同學，老師沒有去批評責備，而是請他們輪流坐到我的座位上，目的何在呢？

　　（2）第一個同學看后，在回答老師的問話時，為什么中間加了省略號？

　　（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才好笑的讀法恰恰相反。

　　（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫第一個同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　8、繼續剖析老師說的話。

　　（1）老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？和顏悅色是什么意思？

　　（2）默讀老師的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　（4）小結：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　（5）引導學生回顧課文內容，總體理解老師說的一段話的含義。

教學反思：

　　本堂課我用課文結尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

　　《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

　　陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點：

　　陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

　　在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

　　教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向學生的生活。

討論：

　　1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

　　2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：假如是你，你會怎么做，怎么想？就行。