《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。下面是關(guān)于船長教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過程與方法

　　1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

　　三、知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。——引讀《船長》。

　　請同學(xué)們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2.說說課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。

　　（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

　　問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

　　文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？

　　當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來。

　　在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

　　（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會有這種變化？

　　（因?yàn)榇L的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　這一段說明了船長指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長具體調(diào)遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

　　A、 這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導(dǎo)讀對話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個(gè)人、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）

　　d是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

　　句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結(jié)討論：

　　船長為什么不逃生呢？

　　（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。

　　……

　　小結(jié)：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。可敬可愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）

　　（下課）

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　16、船 長

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　　（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄