《海燕》作者在文章中抓住燕子的特征,用細膩的筆觸,托物言志,借身處異鄉時看見小燕子表達了對祖國故鄉的思念之情。下面是小編整理的教學設計,希望對大家有幫助!

《海燕》教學設計1
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創造出“海燕”的藝術形象,歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
一、教學目標
(一)知識與能力
1.初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中,引導學生有創意的閱讀,把握散文詩的優美意境,讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準確性,積極發展學生的形象思維,尊重學生的富有個性化的獨特體驗,把握“海燕”的藝術形象。
(二)過程與方法
以學生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養學生自主學習的習慣和能力。
(三)情感、態度與價值觀
1.品味語言、體會作品表達的思想感情,領會“海燕”精神的內涵。
2.結合生活,把握“海燕”精神的現實意義。
3.培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質,培養積極的情感態度。
二、教學重難點
(一)重點:
1.通過朗讀,品味文章的語言,進行反復的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術形象,領會“海燕”精神內涵。
3.掌握象征的寫法。
(二)難點:
1.隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發展。
2.怎樣拉近文章與學生的距離,使學生在文章中能“讀出自我”,產生共鳴。
三、教學方法
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法,充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、教學用具
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學過程
(一)預習
1.讀準下列字的注音。
高傲(ao 第4聲) 呻吟(yin 第2聲) 翡翠(fei 第3聲)
掠起(1ue 第4聲) 困乏(fa第2聲) 蜿蜒(wan yan第3聲)
2.解釋下列詞語。
(1)高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
(2)呻吟:指人因痛苦而發出聲音。
(3)翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
(4)掠起:輕輕擦過或拂起。
(5)震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
(6)困乏:疲乏。
(7)蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
(二)導入
師:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治,社會的黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,于是結合當時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰斗的革命詩歌”。
(三)閱讀課文,整體感知
學生有感情地朗讀課文,理清文章結構。
第一部分(第一段至第六段)
寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)
重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)
描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。
(四)學習課文內容
1.學習第一部分。
指名朗讀,學生思考兩個層次怎樣劃分。
【明確】
第一層次(1~3節),寫“風卷云集,海燕高翔”。開頭一句,寫暴風雨即將來臨的前兆,點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕:“黑色的閃電”描寫形與色;用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動,“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。
【提問】“碰”字與“沖”字,寫出怎樣的情態?回答,明確:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚,渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
第二層次(4~6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態,與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對照。
2.學習第二部分。
指名朗讀第二部分。
【提問】思考兩個層次怎樣劃分。
【明確】
第一層次(7~8節),先用“越……越……”緊縮句,描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風吼嘯的聲音描寫,渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語,寫出了它的猖狂反撲。
第二層(9~11節),繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽”,用肯定的語氣,反復的手法,表達了必勝的信心。
(五)拓展延伸
師:我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者,這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢?
學:象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。
師:對,同學們回答的很好。我們在想想,除了象征外,本文還運用了什么寫作手法呢?
下列句子用了什么修辭方法?朗讀又應怎樣把握?
①烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
②在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
③大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。
④這個敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
【演練】在此基礎上,小組合作演讀,注意結合三個場景分三部分演讀,體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩最強音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。
讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。(多媒體)
這些環節的設置是為了讓學生體會作者的戰斗激情,品味文中精粹而有意蘊豐富的語言。從而完成了本課的教學重點的任務。這一環節是對本文寫作特點進行探究,也是本文的教學難點,對寫作特點的探究是為了讓學生更好地學習寫作的技巧。
最后,閱讀鄭振鐸的(海燕),比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。
六、課堂小結
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
七、布置作業
1.請你想像一下,海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么,以海燕的宣言“為話題寫一段話。發揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。
2.人生有陽光與鮮花,也會有陰霾和暴風雨,面對生活的暴風雨,你該怎樣做?把文本與現實生活相聯系達到人文教育的目的。
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