化學，是現代自然科學的基礎學科之一，是現代從事理科教育工作者知識結構的重要組成部分。以下是小編整理的《水的組成》教學設計，希望對大家有幫助！

　　化學《水的組成》教學設計1

　　一、教學目標

知識技能

　　1．了解氫氣的基本性質，認識到氫氣是一種環保燃料。

　　2．根據氫氣的燃燒實驗推斷出水的元素組成。

　　3．了解電解水實驗，并通過實驗推斷出水的元素組成。

過程方法

　　1．學習運用活動探究以及知識歸納方法，主動參與到學習中去獲取新知識。

　　2．通過設計實驗，進行實驗，體會探究的過程。

　　3．運用Flash動畫展示一些微觀的情景和過程。

情感態度價值觀

　　1．通過分組實驗，培養學生相互協作，共同學習的能力。

　　2．通過設計氫氣燃燒和電解水兩個實驗，引導學生認識到可利用化學反應前后元素不變的規律，來推測未知物質的成分，體會利用化學知識解決化學知識的方法過程。

　　3．通過記錄現象、分析數據，培養學生尊重科學，實事求是的態度。

【教學重點】

　　1．根據氫氣的燃燒實驗推斷水的組成。

　　2．通過電解水實驗推出水的組成，了解單質、化合物的概念。

【教學難點】

　　通過氫氣的燃燒實驗和電解水實驗，分析出水的組成。

二、學生認知分析

　　學生在以前小學科學和中學物理的學習中，不僅知道了水是我們身邊最常見的物質之一，而且對水的物理性質有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。

三、教學過程

環節一、情境創設，引入新課

　　【視頻：“燒”氫氣的環保汽車】，介紹一種利用氫氣作燃料的環保汽車。且啟發學生，氫氣既然可以作燃料，說明氫氣可以燃燒，那么可以隨意點燃嗎？觀看視頻，學生情緒瞬間高漲，對氫氣作燃料，產生很大興趣。但又對氫氣燃燒時，有可能產生爆炸擔憂。

　　教師引導學生，純凈的氫氣可以安靜地燃燒，不純的氫氣，點燃，有可能引起爆炸。

　　【演示實驗】教師演示驗純氫氣的方法。學生產生疑問，該如何對氫氣進行驗純呢？

　　學生認真觀察

環節二、提出問題，進行探究

　　教師活動，學生活動

　　【問題1】氫氣燃燒后生成什么物質呢？

　　啟發學生進行猜想，可能答案有：水，雙氧水，甚至有猜二氧化碳的。此時，老師可以進一步引導小組同學進行排除二氧化碳。從氫氣是環保燃料的角度，生成物也不太可能是雙氧水，最大的可能是水。

　　教師引導學生寫出氫氣燃燒的文字表達式：小組交流，猜想生成物，并設計實驗，進行實驗，并仔細觀察、記錄現象。

　　學生做完實驗后，分析現象，得出結論：氫氣燃燒的產物確實是水。

　　寫出文字表達式：（）

　　【問題2】水是由什么元素組成的呢？

　　并說出依據。引導學生思考，并根據前面

　　已有的知識儲備，小組之間討論，并做出判斷。學生各小組進行思考，交流

　　依據規律：在化學反應中，反應前后，原子的種類不變，元素種類也不會改變。初步判斷水是由氫元素和氧元素組成的。

　　教師引導學生，剛才的反應是一個生成水的化合反應，我們利用反應物的元素組成來判斷生成物水的組成。學生表示贊同，并思考

環節三、課題延伸

　　教師活動，學生活動

　　【問題3】

　　你還有其他什么方法來推斷出水的組成？引導學生積極思考，小組之間進行交流。同學們可能會說出不同答案。

　　學生A：可以將水分解，通過生成物來判斷。

　　學生B：可以對水加熱來推斷。

　　學生C：對水加熱不行，是物理變化，應該讓水參與反應。

　　教師鼓勵大家積極發言，并引導，推斷水的組成，確實應該用一個化學變化，最好是只有水做反應物的分解反應。學生疑惑，那該怎么做呢？很自然地引出下一個探究。

　　教師告訴學生，對水通電可以將水分解，引導大家觀察現象，并檢驗生成的產物。學生們的情緒又高漲起來，大家在老師的幫助下，及時連接好實驗儀器，進行實驗，并觀察現象

　　由于實驗需要幾分鐘，此時，教師提出兩個小問題，讓學生在觀察實驗的過程中，同時進行思考。對水通電和對水加熱有什么區別？在微觀上過程又會是怎樣的呢？同學們積極討論。

　　學生：加熱應該是物理變化，對水通電應該發生了化學變化

　　學生A：加熱水時，水分子之間的間隔發生改變，對水通電應該不是。

　　學生B：看到管內有氣泡，說明肯定產生了氣體，新的物質，發生了化學變化。

　　【問題4】兩端玻璃管內分別產生了什么氣體？

　　實驗進行一段時間后，教師引導各小組，報出與正、負極相連兩端的玻璃管內氣體的具體體積。

　　并進行分析。正極端和負極端產生氣體體積比近似為1：2，有個別組有差異的，請同學們自己思考數據偏差的原因。同學們討論，猜測，認為應該是氫氣和氧氣。不過在檢驗氣體上，出現分歧。

　　學生A：用帶火星的木條檢驗氧氣，觀察能否復燃；用燃著的木條檢驗氫氣，觀察氣體能否燃燒。

　　學生B：你說的不可以，因為你不知道哪端時氧氣或氫氣呀。

　　學生C：都實驗一下，又有點麻煩。

　　教師啟發學生，繼續討論，想出好的辦法。最后確定兩端都用燃著的木條，使木條燃得更旺就是氧氣，氣體本身燃燒，就是氫氣。 大家表示贊同，并進行實驗。

　　開始實驗，記錄現象，得出了相應的結論。確定水通電后生成了氫氣和氧氣。并依據規律得出了水是由氫元素和氧元素組成的。

　　教師告訴學生，根據產生的氫氣和氧氣的體積比以及其他數據，經過精確的實驗測定每個水分子中有兩個氫原子和一個氧原子，確定了水的化學式為：H2O。

　　《多媒體演示》利用flash動畫演示電解水的微觀過程，了解化學變化的實質。學生們思考，并及時記錄。

　　氫氣點燃時能轉換成水，水也能電解生成氫氣。水和氫氣形成了一個循環。

　　像水這樣由多種元素組成的純凈物叫做化合物。

　　像氫氣這樣由一種元素組成的純凈物叫做單質。

　　學生們閱讀課本，理解化合物、單質以及氧化物的概念。

環節四、課堂小結—聯系生活，知識升華

　　氫氣是一種很好的環保燃料，利用電解水可以制得氫氣，成本太高，可是，我們看到水中含有氫元素，可以說水是儲存氫元素的巨大的倉庫，而且水在我們自然界中的資源非常豐富，如何利用水采用比較節能方便的方法，通過化學反應得到氫氣，也是我們化學家們一直探索研究的課題。

　　希望同學們好好學習，將來有一天能在這個領域參與其中，研究出得到氫氣的好辦法。將來有一天，我們真的能開上用氫氣做燃料的汽車來。知識總結，知識升華，提高同學們積極學習化學的興趣，在情感態度和價值觀上對同學們進行鼓勵。