《門檻》的教學設計

　　教學設想：

　　一、以學生的求知需求為出發點，師生互動探討俄羅斯姑娘、門檻等形象的隱含的意義。

　　二、以改編詩劇、做誦讀腳本的形式讓學生體悟人物的心理活動、思想情感的變化，加深對人物的理解。

　　三、為加深對課文深沉而悲壯的情感基調的理解，適當拓展，引進抗“非典”的白衣戰士的一些感人事跡，并初步嘗試寫作散文詩。

　　誦讀評議為手段達到品味、賞讀散文詩的目的。

　　一、導入

　　仰望19世紀的俄羅斯文學的星空，群星燦爛：果戈里，普希金，契訶夫，陀斯妥也夫斯基，托爾斯泰，屠格涅夫……，在第一單元里，我們已經接領受了俄羅斯文學之父、大海的兒子——普希金的風采，今天我們一起來領受另一位俄羅斯文學大師屠格涅夫的風采——品味賞讀屠格涅夫的晚年代表作——散文詩《門檻》。

　　這首散文詩寫在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫遠離祖國，身患重病，生活艱難，因而十分消極悲觀。這一時期的82篇散文詩，大都是低沉的、憂郁的，然而，《門檻》卻猶如他晚年沉悶作品中的一股清泉，在這股清泉里，我們隱約又看到了那熱情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

　　大家想不想了解一下這位俄羅斯的文學大師？哪位同學能給我們介紹一下？看大屏幕。

　　二、整體感知階段

　　先認真地自讀課文一遍，可以默讀，可以朗讀，讀完后老師想請你說說你最想請大家討論的問題。以下是我所上的班級所提出的問題和學生的討論結果。

　　“門檻”象征了什么？——允許有不同的答案，能自圓其說即行，如：象征革命與不革命的界線，革命道路上的障礙、苦難，死亡的邊緣等。

　　這位俄羅斯姑娘象征了誰？

　　那個從大樓深處傳來的聲音象征了什么？——應該允許學生有不同的答案，一般的學生都認為這代表了對革命者的考驗；但有一個學生說，這是這位姑娘踏進門檻前靈魂的自我拷問，對這樣的獨到見解應該鼓勵。

　　作者為什么要采用“夢”的敘述構思？——作者通過虛擬的夢境及人物，把矛盾高度集中化，這樣就更能突現出人物的個性；在當時的專制統治、思想箝制下，作者只能采用這樣的虛擬的敘述構思和敘述方式。