一、教學目標

　　1、使學生了解、熱愛漢字，從而加深對漢字的了解記憶。

　　2、培養學生觀察、分析的能力，加強學生對漢字字形的感悟。

　　3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。

　　4、激發學生閱讀的興趣，擴大學生的閱讀量，同時培養學生利用字典自主識字的能力。

　　二、教學重難點

　　1、培養學生在閱讀中利用字典自主識字的能力。

　　2、引導學生把話說清楚，培養學生口語交際能力。

　　三、教學準備

　　1、寫字板上的詞語卡片。

　　2、收集小制作。

　　3、實物投影。

　　四、教學實數

　　3課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　(一)區分形近字，音近字。

　　1、我們學過很多生字，為了更準確地記住這些生字，我們就要學會區分它們。

　　采蜜 粉筆 稻田 表揚 住處 口渴

　　秘密 紛飛 舞蹈 楊樹 往來 喝水

　　在小組長的帶領下，說一說你有什么好辦法來區分這些形近字。

　　2、反饋，通過觀察，發現字的相同點與不同點，鞏固字形。指導學生在了解字義的基礎上，區分形近字。在我們以前學過的很多生字當中，還藏著很多形近字呢!兩個同學為一組，找一找，說一說，記一記。

　　(二)寫字指導。

　　1、以“渴”為例，再一次指導筆順，講清每筆怎樣占格才能把漢字寫漂亮。

　　2、認真觀察“住、往、揚、楊、渴、喝”的占格特點，提醒同學們注意。做好寫字準備，注意拿筆姿勢和寫字姿勢，規范書寫。

　　3、寫字后兩人互評，集體評。

　　(三)句子指導。

　　1、讀一讀，想一想，這三句話是完整句嗎?它們都缺少什么?鼓勵求異。

　　2、重點指導第三句話，要想把句子寫具體，舉例子就是一種很好的方法。在學生的回答中，教師給予適時的指導。

　　3、你是怎么說的就怎樣寫下來。

　　(1)自己讀一讀自己寫的句子，修改。

　　(2)寫得好的在全班展示。

　　第二課時

　　教學過程：

　　(一)自讀短文。

　　同學們，當我們在閱讀中遇到不認識的字時，我們該怎么辦呢?

　　(生：查字典，問同學，問爸爸、媽媽……)

　　我們學習了兩種查字方法，是哪兩種呀?

　　知道字形不知道讀音應該用那種查字方法呢?

　　1、老師請同學們自由讀短文，遇到不認識的字請你借助字典用部首查字法了解它的讀音。

　　2、查字典反饋。

　　3、再讀短文，遇到不懂的詞句和同桌討論解決，或請老師幫忙。

　　4、指名分自然段朗讀，糾正讀音，對讀得不對或不流暢的詞句給予指導。

　　(二)精讀短文。

　　1、短文寫了誰?他生活在哪里?% 自讀短文，思考：從哪感受到大海很美?找到感受最深的句子讀一讀。(學生找句子，讀一讀，說一說。教師適時指導朗讀，讀出大海的美麗。)

　　2、生活在這么美麗的大海上，阿水的心情怎么樣?你是從哪里感受到的?小組學習：默讀短文，找出感受最深的句子，讀一讀，和小伙伴說一說。

　　3、反饋。

　　(學生讀句子，說感受。老師指導朗讀，讀出阿水在海上生活的快樂、愜意。)

　　4、自己練習有感情地朗讀全文。

　　5、指名讀短文，讀后大家評議。

　　(三)作業。

　　1、你喜歡這篇短文嗎?讀給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、積累文中的好詞佳句，寫在積累本上。

　　第三課時

　　教學過程：

　　(一)創設氛圍，激趣導入。

　　1、觀察圖畫，了解圖畫內容。

　　你們看，圖上畫了誰?他們在干什么?(學生觀察圖畫后回答。)

　　2、激趣引入。

　　誰是我們班的“小巧手”?(學生自我表示。)

　　和圖上的小朋友比一比，看看誰是能想會做的“小巧手”，誰又是能講會評的“優秀講解員”。

　　(二)以圖激趣，明確要求。

　　1、教師示范介紹自己的作品。

　　你們猜，我做了什么?(板書做了什么。)

　　學生自由猜測。

　　教師介紹自己的作品。

　　你們想知道我為什么做嗎?(板書為什么做。)

　　學生自由說想法。

　　你們想知道我是怎么做的嗎?(板書怎么做的。)

　　教師介紹做法，給學生介紹做示范。用上(先……然后……最后……)你們喜歡我的作品嗎?

　　學生自由發表自己的看法，或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。

　　教師在回答問題、接受意見或建議時，注意引導學生使用文明禮貌用語。

　　2、學生個人上臺介紹。

　　你能給大家講講，你做了什么嗎?其他“講解員”要仔細聽，聽他是否講清楚做了什么，怎么做的。(一個學生介紹自己的作品。)

　　(因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，并為大多數學生做出交際、互動的良好示范，所以教師可以在第一個介紹自己的作品的學生旁邊小聲提示、幫助。)

　　告訴學生可以問問同學們覺得你的作品怎么樣。

　　學生：你們覺得我的作品怎么樣啊?

　　其他學生或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。

　　還有哪位小講解員能像這樣講講自己的作品?

　　(有了第一個學生的示范，學生的積極性高漲，教師再請學生示范，效果會比第一次更好，這時教師就更要注意在評價中引導學生充分說自己的作品、評同學的作品，并大膽提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。)

　　(三)激情促說，多向互動。

　　1、四人小組內介紹自己的作品。

　　四人小組內互相講講自己的作品。每個小組還要選出一個做得好、說得好的小朋友作為代表上臺來介紹。

　　2、小組代表上臺展出自己的作品。小代表介紹自己的作品。

　　(教師可適時引導學生充分說自己的小制作，一邊看小制作一邊聽介紹的學生充分評同學的作品，并大膽提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。)

　　3、學生跨組交流。

　　你們一定還想看看其他組的小制作吧?那就快帶上你的作品去和其他小講解員交流吧。

　　學生自由走動，相互介紹自己的作品、評別人的作品，提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。

　　(這時教師應注意組織學生，使整個交流自由而不隨意。)

　　(四)表揚激勵，課后延伸。

　　你們既是能想會做的小巧手，也是能講會評的“小講解員”。下課后，我們一起辦一個小制作展示會，把所有小巧手的作品都展示出來，把我們的教室打扮得更漂亮。

　　板書設計

　　做了什么?

　　為什么做?

　　怎么做的?(先……然后……最后……)

　　你喜歡嗎?