設計意圖

　　隨著電腦的普及，隨著“獨二代”的出現，我們發現，現在的孩子雖然物質生活豐富了，玩具的科技含量也越來越高了，但孩子的快樂并未被真正激發與迸射出來。大部分孩子，特別是城市的孩子，他們的生活圈子是狹隘的，因此，他們常常感到孤單，只能在虛擬的世界里找到一絲的快慰。也正因如此，那些曾伴著人們成長的傳統的健康的益智的傳統游戲卻越來越遠離我們今天的孩子。為了讓今天的學生了解傳統游戲，感受傳統游戲的魅力，在傳統游戲中去培養合作意識，增強同伴之間的友誼，進而讓學生集思廣益、與時俱進地改進傳統游戲，讓傳統游戲抹上時尚元素，參與游戲，熱愛游戲。同時也為學生創造與父輩、祖輩溝通的平臺，促進親情的和諧發展。于是就有了這節課的設計靈感來源，目的是借助習作，將學生的玩、訪、思、寫結合，努力實現習作教學的多效應與正效益。

　　設計理念

　　作文教學要為學生的生活開源，要竭力激發學生習作的欲望與沖動，要立足學生的生活實際，既引領又不束縛學生的習作思維，最大限度地開掘學生的“話源”、“思源”，努力做到讓每位學生都“有話想說”、“有話想寫”，張揚學生的習作個性，避免習作上的“一個調子”、“千人一面”。在輕松愉悅的活動與“聊天式”的漫談中達成習作的指導，并融情感教育于其間，力求“教育無痕”。

　　教學準備

　　1．推薦學生閱讀《傳統游戲100例》，選出自己最喜歡的兩例游戲，與家長一道玩玩。

　　2．采訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等親人，向他們了解童年時玩了一些什么游戲。

　　3．調查身邊的同學，平時有閑暇時，大家又是怎么玩的。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學程序

　　一、 談話激趣，導入“正題”

　　1．教師出示“詩配畫”的課件《早春》——草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2．畫面所展示的是一幅怎樣的景象？導入“游戲”的話題。

　　3．平時同學們在家又是怎么過的呢？課件播放——教師提前收集的記錄班級兩位學生課余生活的DV剪輯。

　　4．請學生評價這兩位“主角”的課余生活。再請“主角”談感受。

　　5．師適時小結：兩位同學的課余生活安排得比較充實，學習、看書的時間占了較大的比例，他們都是單個人玩，玩的最多的是上網或看電視。老師可以感受到他們多多少少有些孤單。他們少了和同伴游戲的快樂。課前老師已經布置同學們看了一本書，并作了相關的訪問與調查，不知情況如何？

　　二、 圍繞“前奏”，梳理分類

　　1.小組交流：各自的采訪、調查所得，組長將匯報情況加以簡單整理。

　　2.指名組長匯報。

　　3.教師歸類，從中管窺學生對父輩、祖輩童年生活的了解度。

　　4.教師小結：父輩、祖輩當他們童年時，物質生活雖然比較匱乏，但由于有游戲相伴，因此他們的課余生活也同樣多姿多彩。

　　三、 票決游戲，現場“玩轉”

　　1．學生匯報與家長一起游戲的場景。

　　2．票決最受學生歡迎與喜愛的兩大傳統游戲，鄭重地為這兩項游戲頒發“最佳游戲證書”。（課后，將這兩項游戲的規則復印放大，連同“證書”一并掛在教室的顯眼位置）

　　3．將“最佳游戲”搬到教室，進行現場“玩轉”。要求參與者與觀看者都要認真觀察、感受，迅速將“第一感”銘記在心里。

　　4．教師當“主持人”，抓緊時間采訪參與者與觀看者。

　　（1）在玩這項游戲的過程中，你最難忘的一幕是什么？

　　（2）在你觀看的過程中，哪位參與者的表現令你過目難忘？為什么？

　　5．提問第一環節中當DV“主角”的兩位同學：假若這樣的游戲經常出現在你的課余生活中，與你平常的課余生活相比，你更喜歡哪一種？為什么？

　　四、 多向引導，選擇“寫源”

　　1．同學們，我們這堂課雖然玩轉了游戲，過足了活動癮，但不能忘了這是節習作課。那么，今天我們的習作要寫什么呢？老師覺得，可寫的材料與角度太多了，誰能來猜猜——到底老師的心中有多少習作話題。

　　2．學生暢談，只要學生說的可入文，教師就予以摘要板書。

　　3．梳理“寫源”。

　　預設如下：

　　（1）傳統游戲進課堂，課堂樂趣橫生。

　　（2）傳統游戲可好玩了，我以后要多與同學玩這些游戲。

　　（3）有傳統游戲的童年比我們現在幸福、快樂。

　　（4）我想改進傳統游戲，讓它變得更時尚。

　　（5）在傳統游戲中，我與家人玩得開心，更享受到親情的溫暖，媽媽說，她似乎變年輕了。

　　（6）我要向更多的人推薦傳統游戲。

　　（7）通過玩、看游戲，我覺得電腦、玩具代替不了多人之間的互動玩，因為這樣的傳統游戲是帶著人與人之間的溫度的。

　　4．看來，這節課給同學們的啟示是多方面的，可寫的角度也是多方面的。老師真高興。為了在課堂上進行現場操練，下面我建議——采用分塊協作的方式來現場練筆。

　　五、 當場“練筆”，串“塊”成“篇”

　　1．出示文題——《傳統游戲，我要你回來》。

　　2．分成五個組，每組圍繞要求創作一個片段：

　　第一小組：我們最喜歡的傳統游戲是_______________。喜歡它是因為_______________。

　　第二小組：老師將這個游戲搬進了課堂，瞧我們大家玩得夠“瘋”的。_______________

　　第三小組：那天在家里，我也與家人玩了傳統游戲，玩得也開心。_______________

　　第四小組：回想自己平常的課余生活，大多是單個人玩，相比一家子玩與同學一道玩傳統游戲，我覺得_______________。

　　第五小組：王老師設計的這節習作課，我猜想他的用意是_______________。

　　上完這節課，我得到了這樣的啟迪：_______________。

　　3．按順序指名小組代表朗讀各自創作的片段，教師適當“上引下聯”，不作大幅度修改，只是對明顯的語病予以指出、訂正。

　　4．同學們真了不起，在大家的共同努力下，我們當場完成了一篇習作，效率很高。要相信自己的習作潛力。這樣吧，接下來我們繼續圍繞《傳統游戲，我要你回來》這個文題，選擇自己的視角，寫一篇習作。若你感覺要說的話就在剛才的集體習作中，那么就請你參考大家的集體智慧，來完成這篇習作，還有問題嗎？

　　5．學生習作，教師巡視，需要幫助的及時予以指導。