教材分析

　　《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第22課。它講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求各不相同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，即關(guān)注學(xué)生閱讀“期待視野”。

　　設(shè)計(jì)理念

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　因此，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，理解新詞的意思。

　　3．通過(guò)朗讀體會(huì)魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自讀比較，導(dǎo)入課題

　　1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰(shuí)？（板書：魯班，生自讀。） 以“猜”激趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。

　　（板書：櫓板，生自讀。）

　　2．把上面兩個(gè)詞讀一讀，比一比，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（與前一個(gè)字字音相同，字形不同。）

　　3．讀了課題，你有什么疑問？

　　（導(dǎo)入課題有多種方法，這個(gè)課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學(xué)研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢(shì)，于是我就以字音字形的比較解題導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

　　二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

　　1．學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。

　　2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3．同桌合作，交流初讀成果。

　　師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。

　　（在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進(jìn)一步地為自主學(xué)習(xí)引路搭橋。）

　　4．學(xué)生提出自己無(wú)法解決或有疑惑的問題。

　　（1）學(xué)生之間能解決的問題由學(xué)生回答。

　　（2）老師梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（出示：①魯班為什么要發(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）

　　（“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）

　　三、落實(shí)重點(diǎn)，合作交流

　　1．學(xué)習(xí)第一、二自然段。

　　魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學(xué)生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）

　　2．學(xué)習(xí)第三、四自然段。

　　（ 1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

　　（2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的””這個(gè)問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。

　　（3）小組合作，進(jìn)一步讀懂、讀好第三、四自然段。

　　（在合作的氛圍中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程就會(huì)充滿創(chuàng)造色彩。）

　　教師提出不同的學(xué)習(xí)方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學(xué)著動(dòng)手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。

　　學(xué)生在小組內(nèi)自選方法合作學(xué)習(xí)。

　　（4）交流小組學(xué)習(xí)方法、讀書情況并隨機(jī)指導(dǎo)。

　　各小組介紹、讀書，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。

　　（對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師暫不評(píng)價(jià)，而由學(xué)生評(píng)議。心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過(guò)早地評(píng)價(jià)，無(wú)論是肯定或否定，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)。）

　　（5）表演誦讀第三、四自然段。

　　（情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進(jìn)感悟。）

　　（6）小結(jié)：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。

　　四、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　　師：你覺得魯班是個(gè)怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動(dòng)物的啟發(fā)而發(fā)明的？

　　課后，請(qǐng)小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學(xué)的知識(shí)。

　　（素質(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）